探讨情感教学在高校英语教学中的应用

摘要：情感教学在外语教学中占据一个十分重要的位置,笔者通过对情感教学问题的提出,初步探索情感教学的理论依据,并列举数种情感教学的有效途径,提出情感教学在理论教学中应用的重要性。

关键词：情感教学;英语教学;应用
　　　
　　上世纪50年代,人本主义心理学在北美兴起,对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论”出发,提出了自己的语言学习观,即语言学习应视作一个完整的人(whole person)的学习,学习者既有认知思维能力,也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重学习者,将学习者视为学习的主体,是人本主义的宗旨。根据这一宗旨,高校在进行英语教学过程中,学习者的心理特点、个人需要、情感状态应该摆在十分重要的位置。英语教师应该以积极饱满的热情、乐观的期待活动于教学过程中,给学生的语言发展创造良好的人文环境,使学习快感化,寓教于乐,寓学于乐。而学习者的心理特点、个人需要、情感状态,均属于情感教学范畴。
　　什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。
　　我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。笔者正是通过情感感化,真情激励,激发学生学习热情,利用教学课程文化中的情感因素,促进学生全面平衡发展。多年来,笔者一直在探索一种既适合现代教育改革,又适合于自己的教学模式。而美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论( Krashen ' s language acquisition theory ),提出的情感过滤假设( The Affective Filter Hypothesis )对情感教学的研究提供一定的理论依据。如何在英语课堂上教师培养友好活跃的课堂气氛,使学生在情感过滤中更有效地学习。具体有以下几种途径:
　　
　　1 让学生获得积极的情绪充予
　　
　　情绪充予(emotionally charged)是特定刺激物与情绪活动在相互作用过程中形成的一种条件性联系,具体表现为该刺激物被情绪化地定性,以致其再现时可以引发相关的情绪活动及反馈结果。学生在课常上如能经常取得好成绩,受到教师的鼓励、夸奖、感受到自我提高和自我充实,并因而经常产生愉快、兴奋、满足、期待等情绪体验,就会将这些情绪注入整个外语学习中,获得积极的情绪充予。在这里,教师的态度和教学的反馈是关键,学生提问和反应则是前提。
　　1.1 教师的态度:教师应该对所有学生持积极态度,以乐观的情绪期待学生,相信每一个学生都能学好外语。教学中充分肯定学生,不过分同情学生,不贬低、指责学生,不对学生表示过多的担心和忧虑,不对学生放低要求。教师应该具有良好的职业道德,做到“学高为师,行为世范”的典范。
　　1.2 教学的反馈:反馈应该是鼓励为主的正向反馈,使之作为肯定学生学习成绩和态度的一种强化方式,给学生成就感、满足感和自我实现感。
　　1.3 让学生获得更多提问和反应的机会:充分发挥学生学习的自主性,给学生更多反应的机会也是教师期望的一种表现。课堂上,教师应鼓励学生多提问、多反应。首先,鼓励提问的有效措施在于营造有利于提问的氛围,使学生感到他们的问题很重要,而且适当。其次,对学生的问题认真解释,问学生是否真正懂得所提问题。再次,在讲课中经常提起,使学生感到问题的被重视程度。最后,表示谢意,鼓励学生提出更多的问题。对于过于罗嗦的学生,适当引导,不简单地否决和阻止,以免挫伤其积极性。
　　
　　2 建立宽松的课堂气氛
　　
　　课堂氛围是班级集体在课堂上的情绪情感状态。课堂氛围宽松能使学生产生安全感、归属感是积极的情感背景的特征之一。宽松的课堂氛围要求遵循四个原则:
　　2.1 师生平等的原则。教师和学生在人格上平等,上课学生可不起立向教师致意,回答问题可不要求学生站起来,学生在课堂上可不用举手随时插话、打断教师的话。学生与教师观点相反时,允许争执、辩论,允许保留意见,允许随时说NO,教师对自己的过失,如遵守时间上的差错、评价上的偏颇等,勇于承认,并立即纠正,不文过饰非。
　　2.2 容忍的原则。容忍包括两个方面:一方面,容忍学生最初的“缄默”,即学生不具备说的能力时,不勉为其难,允许保持沉默。课堂活动以全班活动为主,避免过多的口头表达和点名答问。另一方面,容忍学生的语言错误。让学生产生安全感,对语言错误必须采取宽容的态度。课堂上,不影响交际和理解的错误,可适当放松控制,任其自然。对于影响交际和理解的错误,则视具体情况加以引导。引导的方式有:①澄清:如以“You mean…?”“You say…?”等句型反问学生。②重复:以不同形式重复正确的说法,让学生意识到错误并自己纠正过来。
　　2.3 民主交往的原则。民主的交往原则应该是多向交往型。教师在集体中,既是组织者,又是参与者,置身于学生之中。这样,将教学过程从哲学的理性控制下,转变到符合个人心理发展过程的情感控制下,有利于拆除学生的戒防,使他们放开手脚,大胆参与语言实践,给学生以选择余地的原则。
　　2.4 主动学习的原则。给学生充分的选择余地和机会,让他们干自己愿干、能干、想干、干得好的事情,真正做自己学习的主人。营造一个积极、健康、向上、宽松的学习环境,做到我要学的主动意识,而非要我学的被动状态。
　　3 建立融洽的师生关系
　　
　　师生关系最主要体现在人际互动上,人际互动包括师生互动和同伴互动。而师生互动指教师和学生之间的课堂教学情境中的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。教师对学生的态度和行为影响学生的学习,正所谓“亲其师而信其道”。反过来,学生的态度和行为也对教师产生重要的影响。罗杰斯人本主义教育心理学就十分强调师生关系,认为教育的成功在很大程度上依赖于教师和学生彼此关系中的某些态度,提倡师生之间真诚的情感交流。构成良好的师生关系具备三个条件:
　　①真诚(genuiness)师生之间以诚相待,将自己的思想和情感坦率地表露出来。
　　②接受(acceptance)师生都应该接受对方的情感和观点,教师说的,学生能接受,学生做的,教师能接受。