探讨情感教学在高校英语教学中的应用

　　③理解(understanding)理解分为两种:一种是“评价性理解”,如“我理解你的错误”等;另一种是“移情性理解”,即设身处地从对方的位置去考虑、认识问题。高层次的融洽的师生关系应该是在师生相互理解、相互接纳的基础上产生的,而促进这种理解、接纳的有效途径是心理换位和心理相容。
　　3.1 心理换位。
　　著名瑞士心理学家让•皮亚杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同时,也提出了“非中心化”的概念。心理换位就是摆脱“自我中心”,达到非中心化目的的手段之一。所谓心理换位是指一个人设身处地为他人所处的位置、环境,从他人的角度去看待、理解和处理事情。师生在教学过程中把自己置于对方的心理位置去认识、体验和思考,能获得最佳的交流和情感沟通效果。师生经常进行心理换位和角色代演,能够消除隔阂,增进理解。首先,教师站在学生的角度,进行“假如我是学生”的心理体验。如:回忆自己刚开始学外语时的情景,听不懂、说不出或跟不上时是什么心情,希望老师采取什么样的态度和措施。假如自己是一个英语成绩中偏差的学生,会有什么样的情绪体验。其次,要求学生站在教师的角度,和教师进行角色代换。如:假如我是教师,我希望学生采取什么样的学习态度和学习方式。假如我是教师,我回怎样安排课堂活动。假如我是教师,我对学生的抵触、消极情绪作何感想……
　　3.2 心理相容。
　　师生在心理上彼此接受、容纳对方,称为心理相容。师生通过什么途径可以达到心理相容?首先,肯定对方:师生都看彼此的长处,找彼此的优点。每过一段时间学生在自己心里找出老师一条优点,教师则在作业评语上写出学生一条优点。其次,真诚:师生坦诚相待。最后,深入了解对方:谈话、交心能促进师生之间的相互了解。既要了解教师对学生的作用,也要知道学生对教师的反作用,加强师生之间的沟通。例如,师生课前课后可进行3~5分钟的 交谈,教师可根据不同的对象、不同的时间选择有针对性的话题,推心置腹与学生交换看法。通过心理换位与心理相容,师生在相互理解的基础上产生情感共鸣。这样,教与学建立在良好的情感背景之上,教师能顺利完成任务,学生能充分发挥各自的潜能。
　　总之,情感教学是一种双边互动的教学过程,关注情感教学可以提高英语教学的质量与效果,反过来提高英语教学质量又可以帮助学生培养积极、健康的情感。研究课堂上的情感因素对英语学习的理论和实践都具有十分重大的意义,只有让学生获得积极的情绪充予,获得更多提问和反应的机会,并且建立宽松的课堂气氛和融洽的师生关系,达到真正的心理换位和心理相容,才能使情感教学在英语教学中应用自如。
　　
　　参考文献
　　[1]杨连瑞,张德禄等著.《二语习得研究与中国外语教学》.上海外语教育出版社;2007
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　　[6]Roberts TJ. Recent developments in ELT. Language Teaching.1982(4)