探析大学英语写作教学策略

种书面交际工具，而工具需要运用得恰当才能收到良好效果。若因母语的负迁移而使交际达不到预定目的，甚至造成严重的后果。那么证明我们的写作教学是失败的。因此，在英语写作课教学中，教师一定要强调文章的交际功能，而不是只注重语法的正确性。
　　②鉴于有些汉语词汇的特有文化意义及汉文化背景与价值观念等的负迁移造成学生在英语写作中的词不达意与理解上的障碍，我们认识：如同其它英语课程一样，写作课的教师也要适当地教一些英语国家的文化背景知识。
　　③中国人的思维模式及其语言表达方式干扰学生的英文表达方式。中国人的思维习惯及其模式。语言表达习惯及其方式，都与英文思维模式、英文表达方式有很大不同，教师应多收集有关母语思维模式负迁移的范例与资料。作汉、英对比分析，使学生明白造成负迁移的原因。逐步克服汉语思维的负面影响。从而学会运用英语思维，
　　④写作课教师可适当地向学生介绍语言学习，特别是外语习得的理论，使学生了解母语在英语学习中的作用，这样，学生可以从理论的角度来认识母语负迁移的性质及如何克服的方法，从而以积极的态度来对待写作中的错误，
　　(4)夯实基础，全面提高学生写的能力和听说读的综合水平。我们在调查分析中发现，尽管确也存在不了解、不熟悉作文的写作要求、格式、框架布局、起承转合的使用情况等问题，但上述不足只需教师在课堂上稍加点拨，学生即可很快掌握，而真正影响他们写作水平提高的瓶颈并未真正触及，这就是基本功的训练。
　　根据Swain的输出理论；我们特别强调要加大输入力度，保证全方位的输入模式和输入量。不仅要听。还要背，不仅要背诵课文，还要熟记名人警句、时文美文，不仅要说，还要读。而这种读。是精泛结合，目的各异，我们主张教师在新生入学之初即开列书单，让学生一路读下来。并作读书笔记。
　　(5)加强写作实践。切忌纸上谈兵。写作是实践性极强的课强，讲得再多、再好，没有大量的实践训练，结果只能流于形式。老师要敢于压任务，善于压任务，督促学生多动笔，并辅之以有效的思维训练，从而全面提高其