探析大学英语写作中存在的问题及解决的对策

解的错误；局部错误则是对整体意义的理解不产生影响的错误。第二看错误的频率。无论是个人的高频错误还是集体的高频错误，教师都要优先给予反馈。第三看是否由于作文类型而导致可能出现的语法、词汇、技术性等方面的错误。然后根据错误的情况确定反馈的方法。
1、直接反馈与间接反馈。直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误，间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误，但并不给予改正。间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考，然后自行修改。这有利于培养学生的责任感，并在认识错误、修改错误、最终避免错误的整个写作过程中培养良好的学习习惯和行之有效的学习策略。
2、提示反馈与标注反馈。提示反馈就是教师通过给错误画圈、画线、打勾等手段来指出错误的存在，但并不明确说明是什么错误，或哪一类错误。标注反馈则是利用一些符号、编码或语言提示等方法来指出错误的所在，同时也指出学生所犯的是什么错误，或者说明属于哪一类错误。
3、编码反馈(code identification)和语言反馈(verbal cue)。
4、就近反馈与末尾反馈。就近反馈指的是在学生所犯错误的地方标注出其错误，或者修改错误，而末尾反馈则是在学生作文的后面用一些简短的评语来指出其错误以及对错误的修改建议。
Brown把学习者在不同的语言水平阶段所犯的语言错误分为四个阶段，即“随意阶段”、“初显阶段”、“系统阶段”和“稳定阶段”。在前面两个阶段里，学习者对于语言结构的使用完全处于一种非系统的状态，其典型的表现是无法自我修改错误，即使是教师指出其错误，他也无法修改。在后两个阶段，学习者的错误具有系统性，学习者能够修改自己的错误，或者修改被老师或同伴指出的错误。教师根据不同阶段的需要给出相应的反馈方式，灵活运用。
自己修改中可以运用自我监控学习（Self-regulation Learning，SRL）策略，SRL指的是在需要学习知识和技能时对自己的思维、效果和行为实施控制的过程。SRL在1980年代受到重视的原因是因为它强调学习者的自主性和责任心。写作的自我监控指在用以实现自己的写作目标时的自发的思维、情感和活动，包括提高写作能力和所写文章质量。写作自我监控涉及到以下这些方面：自我编辑、自我观察、自我判断、自我反应、自我指导、注释、备忘核对清单、错误分析和教师的修改意见。衡量标准为内容、组织结构和语言。写作自我监控对于写作水平的提高起着积极作用，首先有利于写作者监控和管理自己的写作过程，可以对自己的学习成果做出积极的反应，其次，不仅可以规范写作的过程还可以监控写作结果，比如对量的监控可以帮助写作者确定自己的写作目标、写作内容、完成时间，以及找出对于想写的和已经写的内容之间有哪些不足和差距。让学生意识到丰富的内容、合乎逻辑的篇章结构和精确的语言是确保好文章的三大因素。事先列提纲、自我监控、自我评价、自我纠正可以帮助学生变成自主的学习者，激发提高写作能力的积极性。自我监控可以使学生从被动地等待教师批改讲解变成积极的写作者；通过介绍这些写作策略，并反复实践，最终变成一种自动的写作模式，从而让学生变得更独立、对自己的文章更负责。激发学生了解自己在写作过程中的内在的认知规则，促进写作自发能动性。在写作教学中导入学生自我监控策略，不仅仅可以让学生关注语言表层错误，而且可以让他们关注文章内容、文章结构等整体因素。
我们探讨了教师评语和自己修改的方式，但是这两种方式都有一定的局限性，比如自己修改容易受到自身观点和知识的限制，教师评语虽然具有教师知识丰富和权威性的优点，但是因为教师的工作量太大而不能做到面面俱到，无法对每篇文章做出及时的反馈，因此，同伴修改作文不失为一种必要的补充方式。同伴修改一直没有受到重视和运用的原因是因为人们对于修改的效果一直存在疑虑，他们担心学生是否只会停留在修改那些表面的问题（词汇和语法）上，而忽视更高层次的文章内容和结构方面。根据实证确实存在这些问题，原因有三：1）学生自身的语言结构掌握的不扎实；2）学生感觉首先应该要让文章“干净”，即消除可能会带来歧义的语言上的问题；3）可能是因为习惯性关注语法，这可能是受到原先英语教学方式的影响。正因为存在这些问题，而且这些问题制约了他们的写作能力和修改水平，教师才更有必要教会他们修改的方式，从而提高他们的组字谋篇的写作能力。
同伴修改可以分成六人一组，选出一位组长，相互批阅，然后由大家讨论哪些地方不足需要改正，哪些东西可以相互借鉴，在写作之前可以采取头脑风暴的方式，对于文章的内容和写作思路、语言结构先予讨论，在批阅过程中根据内容、篇章结构、语言（词汇和语法）进行修改；鉴于学生英语知识的不足，他们可能在一开始会较多地着眼于语法和词汇错误，对于文章结构和内容注意不够，那么教师可以通过宏观方面的批注提高学生在这两方面的能力；而且通过同伴修改和批阅，可以提高他们的参与积极性、相互学习、意识到自己的差距、并最终促进主人翁的精神。学生一般是爱面子的，不愿意每次讨论时自己的文章一无是处，改变以前作文反正是老师要我写的，我写了就是给老师面子，我才不管写得好否的状况。
综上所述，针对大学英语写作中存在的问题，教师应该根据不同的情况改进写作教学和写作修改的方式，积极探索，灵活运用，从多个角度切实提高写作水平。
 
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