探析大一学生心理特征与大学英语教学

摘要：英语逐渐成为全球通用语言，因此，我国也非常重视英语学习和教育。本文针对大一学生的特殊心理特征，提出了在大学英语教学中对英语教师的要求，以更好地促进英语教学。  
　　 

关键词：心理特征　自我意识　个性

　　随着全球经济一体化进程的加快，英语已经成为全球共同的语言，因此，大学生作为一个拥有相对高智商的知识群体，其英语学习有极其重要的意义，不仅可以更多地学习外来的先进知识与理念，而且也为外国了解中国创造了更好的机会。然而，大学生的英语学习本身，有其独特的地方。学生的心理，是一个至关重要的因素。尤其是大一新生，因为环境的变迁，他们的心理状况更具有特殊性。他们刚从激烈的高考竞争中解放出来，习惯了为高考制度而进行的教学方式，在高中时家长的过度保护、学校的严格制度一下子全没有了。但是他们面临新的学习环境，新的任务和新的挑战，正处在心理变化非常激烈的时期，容易产生心理矛盾，这些矛盾会影响着他们的英语学习。 
　　外语教学在我国，特别是改革开放之后，逐渐受到了很高的重视，对教学方法的研究也蓬勃兴起。在这个“百家争鸣”的时期，我们不得不承认，没有一种教学方法是放之四海而皆准的。但是，教学的一个新主张，“以学习者为中心”，却是教师们必须遵循的一个主张。所谓“以学习者为中心”，就是在教学过程中，教学的重点发生了迁移，由“教”转向“学”。 
　　教学的目的是教会学生怎样学习而不是让学生从教师那里学到具体的知识。也就是“授人以渔”而非“授人以鱼”。“以学习者为中心”的主张，正是要求教师应该作为学生学习的引导者和帮助者，时刻从学生的需要出发，设计教学内容以及安排教学进程。因此，了解大一学生的心理特征，就成了大学英语教学中的一个关键环节。 
　　1.大一学生心理特征的独特性 
　　心理是包括从认知过程到个性心理的一个非常广泛的范畴，从与英语教学有关系的角度看，我们应当主要了解学生的以下两个心理特征。 
　　1.1自我意识 
　　自我意识是作为主题的人对自己存在的认识和把握，包括从自我认识（自我观察、自我分析、自我评价等）、自我体验（自爱、自尊、自卑和优越感等）、自我控制（自立、自制、自强、自信、自律等）。 
　　刚进大学的大学生从年龄来看，在18-20之间，处于心理成熟而又尚未完全成熟的时期，自我意识仍在不断发展中，当代社会多元化的人生观和价值观以及复杂多变的社会环境，都会影响他们的自我意识的发展。 
　　从认识上看，大一学生具有了一定的自觉性和理性。离开家长和教师的严格管束进入大学，进行相对独立的生活，他们必须学会自己管理自己，就必须清楚自己的自我管理能力。然而，认识自我并不容易，尤其对于刚经历高考，达到进入大学这一奋斗目标的大一新生来说，他们对未来很茫然，不知道下一个目标是什么，对自身的长处或短处也缺乏清醒的认识。所以，需要老师的正确分析并协助其确立新的人生目标。 
　　在自我体验上，刚踏进大学校门的新生对一切新事物都充满着好奇，都希望有所尝试。对社团活动、兼职工作、谈恋爱、网络、游戏等等都充满了激情。同时，他们对别人的评价非常敏感，心灵比较脆弱，容易产生挫败感。 
　　在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他们脱离了家长的严格束缚，成了放飞自然的小鸟，同时他们刚进入大学，大学的生活远远没有高中生活的压力和紧张，而有了更多空闲的可自由支配的时间。但对于如何利用这些时间，绝大部分学生因为缺乏新的奋斗目标而无所适从。 
　　1.2个性心理 
　　个性心理包括个性倾向和个性心理特征。个性倾向性主要指人的需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念等，它们不是某种心理过程，而是心理活动中表现出来的倾向性、指向性、选择性。个性心理特征主要是指人的气质、能力、性格等。其中对我们教学有意义的主要是作为倾向性的动机和兴趣。 
　　心理学家往往用动机来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教育心理学往往把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣而引起的动机。动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因，以奖励或惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如果学生喜欢英语，有较大的兴趣说英语，就会抓紧一切机会学习并实践，与其他同学相比，他的学习进步快、成效大。这是因为具有内部动机的学生能主