探析发声思考法在高级英语阅读课中的应用

摘要：“高级英语阅读”课程旨在强化学生的阅读技能,激发学生在阅读过程中充分调动大脑对阅读材料进行提问、联想、推测和归纳,同时学会鉴赏和分析语篇的布局和语言修辞等特点。发声思考法要求阅读者在阅读中将其思考的过程记录下来,便于他人和阅读者自己事后分析与检验其阅读方法。在高级英语阅读课程的教学中,教师利用发声思考法为学生做阅读示范,展示合理的阅读策略,引导学生养成良好的阅读习惯。 
　　 

关键词：发生思考法　高级英语阅读　阅读策略 

　　发声思考法要求阅读者在阅读中将其思考的过程记录下来,便于他人和阅读者自己事后分析与检验其阅读方法。在高级英语阅读课程的教学中,教师利用发声思考法为向学生示范阅读的思维过程,展示合理的阅读策略,引导学生养成良好的阅读习惯。 
　　采用发声思考法时,教师通过描述其在阅读理解过程中的思路,向学生展示专业的阅读方式。教师在反思自身学习过程的同时,与学生就一般会遇到的问题,以及应对这些问题的方法进行交流。而学生一边跟随老师进行发声思考,一边将这些有效的策略内化为自己的思考方式,开始自觉地应用全新的思维方式来指导自己的学习行为。因此,当学生进行发声思考时,他们正在掌握学习方法而非仅仅获取知识。学生逐渐发展成为深思的、元认知的、独立的思考者。另一方面,教师可以通过收听学生的发声思考,判断学生的强项和弱项。当教师采取一系列的评估手段如观察、询问、交谈或是与学生交换笔记的时候,学生也更容易在这样一个过程中取得进步。发声思考法采用的基本程序有:预测、创建图像、链接先验知识与文本信息、监测阅读,以及克服在识别或理解字词中遇到的困难。 
　　大学一二年级的泛读课程为学生的阅读技能打下了坚实的基础,为他们进一步拓展知识面和更多地汲取语言信息提供了可能。步入高年级的学习阶段,语言学习的重点从单纯的技能培养,转移到对英语语言特点的把握和语言所承载的文化内涵的挖掘,语言的学习从了解、模仿的初级层面纵深到了解析和应用的中高级层面。“高级英语阅读”教程除了要求学生在阅读过程中能熟练运用各种基本的阅读技巧,更将教学目标锁定在提高学生的阅读动机,加强学生阅读与说写技能的统一,帮助学生掌握英语修辞学和文体学常识三个方面。 
　　笔者认为在课堂上采用发声思考法教学能有效地达到这门课程的教学目标。一方面,教师通过发声思考,向学生提示阅读材料中的重点和难点;另一方面,学生在阅读训练中采用发生思考方式,可以厘清思路,提高阅读效率。 
　　在发声阅读的过程中,应用提示性句型,激发学生思考问题。如: 
　　So far, I’ve learned...( 归纳 ) 
　　This made me think of... ( 联想 ) 
　　That didn’t make sense.( 判断 ) 
　　I think ___ will happen next.( 预测 ) 
　　I reread that part because...( 分析 ) 
　笔者选取课文“Higher Education: Crocked on Campus”为例,演示发生思考教法的在高级阅读课堂上的应用。在读到标题“Higher Education: Crocked on Campus”时,教师做出预测,Did the title and introductory paragraphs effectively set up your expectations?然后注意单词”crocked”,这个单词的字面意思是“被损坏的”,那么在标题中,它指的是同样的意思吗?在文章的第一段伊始,作者讲述了一个小故事,关于大学生Neal宿醉并被警察发现,继而被移交到学校保卫处的轶事。在文章的开头出现小故事,和一般的议论文结构相异,教师提出第二个问题: “What’s the function of this story?” 另外,这样的安排是否依照新闻文体的写作手法?在文章的第二段伊始,作者写道 “Drinking unrestrainedly without feeling or regret has long been a customary observance of university life, like other traditional activities such as football, final exams and fraternity parties.” 教师要求同学们读到这里想一想:把无节制的饮酒比喻