探析发声思考法在高级英语阅读课中的应用

成校园的习俗或日常活动,作者想说明什么问题?在同一段落中,作者又列举了两个例子,Thomas Jefferson’s dealing with drunken rowdies以及National long-term efforts repressing excessive alcoholconsumption。问题是,谁是Thomas Jefferson? 禁酒令造成的社会影响是什么?官方的举措有没有取得成效? 
　　以上便是教师为学生作的发声思考示范,接下来,教师要求学生阅读另外一篇短文 “Chernobyl: The Grim Statistics of Cancer”,并在阅读的过程中,将思考的问题写在文章的右侧的空白处,以便阅读后审视阅读方法。十分钟后,教师请几名学生分别在全班展示他们阅读的过程。结果表明,学生在阅读过程中主要会面对以下几种问题:一、阅读兴趣。当学生读到标题的时候,如果标题出现了多于两个的生词,学生的兴趣会降低。这篇短文的标题中的第一个单词是发声核泄漏事件的俄罗斯城市的名称,而对英语专业的学生而言,这是一个很陌生的话题,超出半数的学生不知道,陌生感让他们产生了阅读的抗拒。但是, “cancer”这个词暗示文中会描述一个震撼性话题,让他们产生了兴趣;二、对单词的重视。由于在文中出现了很多专业术语如 thyroid tumors、iodine、caesium-137、megacuries等,学生每当碰到自己不认识的词时,急切想要第一时间弄清大意,因此限制了他们的阅读速度;三、不善于归纳文章大意。由于学生们在阅读时遇到生词和难句时产生畏难情绪,以致于不能将思路集中于归纳文章大意,以及分析章节之间的逻辑关系上来。这种情况其实也是传统英语教学模式中,教师过于强调学生对语法和词汇的学习,很少引导其从整体上把握篇章所导致的。 
　　利用发声思考的方式检测学生的阅读效率,虽然暴露了学生们在阅读中的不良习惯,但其教学效果也是非常明显的。学生们一边记录其阅读过程,一边在进行元认知活动——学习如何正确地阅读。通过回顾,他们可以审视自己有没有在无关紧要的地方做了不必要的停留,有没有留意提纲挈领的句子,有没有弄懂作者的意思等等。每重复一次发声思考练习,学生可以将上一次阅读时影响效果的方法作改进,不断提高阅读效率。高级英语阅读课程主要训练学生阅读难度较大的文章,学会分析语言特点和修辞,以及学习规范的英文写作技巧。所以教师在利用发声思考法教学的时候,应该注意引导学生将阅读重心放在容易引发歧义的语句的理解,作者的语言风格和所用修辞手法,还有文章的谋篇布局上。 
　　想要成为一名优秀的阅读者,掌握正确的阅读技巧是至关重要的。教师利用发声思考法,向学生传授行之有效的阅读方法;学生利用发声思考法纠正错误的阅读方式,并将学到的方法内化成为自己的方法。由于必须仔细关注阅读方式,阅读者无法投入到阅读行为本身,所以发声思考法并不适用于每一次阅读课堂。教师需应用多种教学手法,让课堂松弛有度,既要安排激烈思考的环节,也要安排轻松阅读的环节,让整个课堂活跃起来。 
　　参考文献: 
　　[1] Neil J. Anderson. 第二语言阅读探索:问题与策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002. 
　　[2] 黄国文,葛达席. 功能语篇分析[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 2006.