探析高职高专英语听力的情感教学及其策略

  3、焦虑现象普遍
        美国心理学家Horwitz于1986年首次提出了外语焦虑的概念,认为外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。但高职学生听力基础本就薄弱，学习认知能力也不高，所以学习目标难以达到。因此，部分学生心理压力随之而产生，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理，部分甚至产生厌学情绪。
        与此同时，在目前的高职高专院校里，大多数教师在教学中往往还是比较注重语言体系以及知识面和语法概念的传授，而在听力技能的训练方面则不成系统，以一种能过且过的心态应付了事。部分教师的教学程序很简单: 要么放磁带或者CD，要么口念一篇文章，而学生边听边做练习，最后核对答案，稍加解释，一篇听力材料的训练就算完成了。同时，绝大多数高职高专院校的听力课基本上是围绕着英语应用能力考试以及四、六级考试而实行教学。这种围着指挥棒来转的教学方式，导致部分学生产生厌学情绪。
        三、情感教学的作用
        笔者认为，语言的学习，其实是一种情感的经历。情感在英语听力学习中的作用主要体现在以下几点：
        1、情感教学可以帮助学生激发学习动机
        在英语教学中，教师的情感态度和生动讲解可以激发学生对教学过程及内容发生兴趣，产生学生内在的学习动机；
        2、情感教学可以调节学生的学习积极性
        以我院09级商务系学生为调查表明，情感可以影响和调节学生的认知过程，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生； 
        3、对于学生英语的接受能力情感因素也有一定的提高
        要知情感是传递信息的重要载体，当教师将教材内容以情感信号与言语信号相结合的方式讲授时，能够激起学生相应的情绪活动，从而提高学生接受信息的水平。
        四、听力课程步骤
        笔者以我院09级商务系学生为试验，根据学生的基础知识，专业方向，技能发展等方面进行设计教学方案，具体分为听力前，听力中和听力后三个主要部分。
        在听力前进行一些教学活动是听力课的重要组成部分。为了能充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，可采用以一定的英美电影片断或多媒体教具，让学生能形象且十分生动的通过观看图像进行讨论，对理解难度较大的听力材料帮助很大。
以<<大学英语精读>>Book one Text 2为例：
        Stage 1 Pre-Listening（大约8分钟）
        （1）要求学生用英语谈论the round-the-world voyage，督促学生将注意力集中在这个话题，对要“环球航行”这一主题进行联想，以便为下面的听音作好准备；
        （2）要学生通过浏览教师所展示的世界地图和有关旅游这一主题的视频录像，从中估算出以 “环球航行”为主题的听力内容会有哪些关键词，对听力内容做进一步的预测；