探析高职高专英语听力的情感教学及其策略

方式和渠道，不使大脑疲劳，有利于调节听力训练时给学生带来的身心压力，以达到最佳听力效果，把课堂变成真实的社会交际场所，使学生融入到课堂交际活动中来。
        3、教师的工作激情
        在听力课堂上，教师如沐春风的微笑，适时善解人意的幽默， 容而不放纵的尺度把握，自身对语言教学的热情活力以及对不同水平学生的一视同仁，为营造轻松和谐的课堂氛围提供了前提保证。教师要较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，从而使师生之间产生相应的情感共鸣。
        六、总结
        认知心理学家皮亚杰认为，认知与情感有着不可分割的联系。而影响英语听力水平和听力教学的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一朝一夕的事情。英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，智力因素和非智力因素都会在这个过程中驻足，主观与客观因素也会携手影响这个过程。目前我国高职高专英语教学只片面强调语言学习中的认知教学，而忽视情感教学对语言学习的重要作用。
        要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，在久而久之的多听多练中，高职高专学生的英语听力水平一定会有所提高。 
参考文献：
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