探析高职院校英语教学与传统英语教学的差异

摘要：作为新兴事物的高职高专英语教学,它与传统英语教学在诸多方面存在很大差异,因为自身的特性,传统英语教学模式已无法满足高职高专英语教学的要求,作为一名教育工作者,在对两者进行比较的同时,不断探索适合高职学生专业发展需求的英语教学方法,以求进入教学相长的良性循环。 

关键词：英语教学　高职高专　传统　差异

　　
　　近年来,随着高职高专院校办学规模的不断扩大,高职院校的英语教育也随之不断地改革,它既不是普通中学英语教学的复制,也不是本科院校英语教学的翻版。因为自身的独特性,它与我们传统英语教学在教学目标、内容、对象等方面有着相当大的差异,本文就此做了一些粗浅的分析比较。
　　一、教学任务上的差异
　　传统英语教学因为有升学压力,所以更侧重于应试教育,在平时的教学过程中表现为重语法,讲分数,课堂形式多呈现为“满堂灌”。在这种教育模式下培养出来的学生多为应试能力较强,但很难做到灵活自如地操作和使用英语。然而高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才,其英语教学的准则是“实用为主,够用为度”,按照这一要求,英语教学侧重于提高学生的实际应用能力,突出职业技能的培养,为将来的职场需求作准备。据调查,在很多高职院校的英语教学已经根据不同的专业要求,制定不同的教学目标,使用适合学生专业需求的英语教材。以无锡科技职业学院为例,公共英语教研室把大学英语教师分为不同的项目组,如:信息英语组、电子英语组、机电英语组等,各个项目组相应的教师在平时英语教学过程中有计划、有意识地给学生灌输相应的专业知识,力求让学生在有限的时间内,获得尽可能多的符合其职业特色的英语知识。同时,每个项目组的教师都根据学生的专业要求自编了相对应的英语教材,在完成了基础英语教学以后,就把专业英语的相关知识衔接上去,从而形成一个完整的英语教学系统。
　　二、教学内容上的差异
　　因为有不同的教学任务,所以传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。这种差异主要表现在教材方面,教材是教学的重要资源,是实现教学目标的必要工具,就传统英语教学来说,对实用性、适时性的要求不高,而且教材的开发已经相当成熟,选择性较大,在使用过程中,教师积累了丰富的教学经验,从而使整个英语教学进入了良性循环。然而高职高专的英语教学还处在起步阶段,学生在使用教材时须使学生所学的英语知识和自己的专业知识相挂钩,目前很难找到一本实用性很强,能够适合目前就业需求的高职高专英语教材。教师在开发教材时,若能从学生专业角度出发,使所使用的英语教材具有实用性和时代性,并与专业知识衔接。另外,高职高专的教材在重视读写能力的同时,还要努力培养听说能力,只有这样,才能既增强学生英语学习的实用性,又能为将来学生优质就业做准备。
　　三、学生主体的差异
　　传统英语教学的主体是经过系统的英语学习,并且英语基础相对扎实的学生,他们往往学习目标明确,学习动机强,并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考,但是基础相对薄弱,英语能力参次不齐,多数学生因为没有树立正确的人生观、价值观、学习观,致使他们没有明确的学习目标,缺乏学习动力。此外,高职院校英语方面的毕业要求是英语应用能力三级,门槛较低,这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求,笔者认为高职院校的教师在做好课堂正常教学以外,应当不断加强对学生的思想教育工作,培养学生的学习兴趣,从而帮助学生改变以往陈旧、错误的学习方法,重新树立自信心,不断提高学习成绩。
　　四、教学方法、手段上的差异
　　传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主,学生讨论为辅的的形式,而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好道德的高技能人才,所以决定其英语教学手段必定是以学生为中心,注重培养学生的实际操作能力。在课堂中,多采用交际法教学:学生是主体,教师是课堂的组织者和管理者,让学生主动去学习语言知识的同时,逐步提高他们学习语言的兴趣。高职院校的英语教师应不断地变化教学方法和教学手段,充分调动学生的学习兴趣,激发学生自主学习的能力。例如在学习“职业选择”一文时,教师把学生分成若干小组进行讨论,将学生自己对职业选择方面的见解和文章作者的观点进行比较和分析。课堂中应给予学生充分的时间对这一类问题展开讨论,并鼓励学生阐述论证自己的观点,最后教师应根据当前的职业现状,结合高职院校学生的特点进行归纳总结,这样既能培养学生英语的听说能力,又能指导他们树立正确的择业观和就业观。
　五、结论
　　综上所述,因为高职高专院校英语教学的自身特性:作为一个新兴事物,它具有无可比拟的活力和朝气