探析高中英语教学中的文化渗透策略

摘要：语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。 

关键词：文化渗透；课程标准；词汇渗透；语法句法渗透；研究性学习

一、    英语教学中文化渗透的必要性
文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有自己独特的文化。语言是文化的一部分，是文化的传播工具。文化因素是影响语言理解的重要因素，英汉文化差异直接影响中国学生对英语语言的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步渗透文化知识的内容和范围，提高学生对英语的理解与把握。
教育部颁布的《中学英语新课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力” 列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对英汉文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化的渗透谈几点看法。
二、文化渗透的内容和目标 
《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。以下是七级目标描述：
1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；
2、理解英语交际中的常用典故和传说；
3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。
4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；
5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；
6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；
7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；
8、了解英语国家的主要宗教传统；
9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；
10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。
三、英语教学中文化渗透的策略
要提高学生对英语的理解能力，要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化渗透。
（一）充分挖掘教材，在课堂教学中适时地渗透文化因素。
1. 词汇渗透
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。例如，英语中的“dog”并不是都要译成“狗”。 lucky dog (幸运的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聪明的小孩，伶俐的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有得意时)。而在一些汉语词汇中狗却带有贬义，如走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人势等。另外，颜色词在中西方文化中代表的含义也不尽相同。我们说的“红茶”是英语中的black tea 而不是red tea,红糖是brown sugar,不是red sugar, black coffee 是“不加牛奶的咖啡”，green hand指的是“新手”，He looks blue.(他看上去情绪低落。) 我们在学习时切不可望词生义，引起交际误会。
2. 语法、句法的渗透
汉语句子注重意合，英语句子重形合，比较注重句子结构上的完整和逻辑上的合理。我们看一看下面的例子：Children will play with dolls equipped with personality chips, computers with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools, relaxation will be in front of smell television, and digital age will have arrived .译文：儿童将与装有个性芯片的玩具娃娃玩耍，具有个性内置的计算机将被视为工作伙伴而不是工具，人们将在气味电视前休闲，到这时数字时代就来到了。这句英语是由四个独立句构成的并列句，前三个句子都用简单将来时，最后一个句子用的是将来完成时，句子之间的关系通过时态、逗号和并列连词 and 表示得一清二楚。而汉语译文明显就是简单的叙述，至于句子之间的关系完全通过句子的语义表现出来：前三个句子可以看成是并列关系，最后一个句子则表示结果。我们在理解英语长句时就要分析出句子的结构，找出句子的主谓宾核心，把长而复杂的句子拆分为几个短句。
（二）创设交际情景，渗透口语文化
英语教师要设法营造英语学习环境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供使用英语的条件。简单的英语问候如：“How are you?” 可以用“I’m fine.”“Thank you/ Fine, Thanks.”来答，教师可引导学生还可用：“I’m OK.”“I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”等。在分发作业时，教师可说“Here you go!” (你自己来拿) 代替 “Here you are!” 还有“No way! ”(没门) ，I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了），Told you that so.（早就告诉过你 ），Just kidding. （只是开玩笑），You can make it.（你能行）等常用的口语教师要经常性地引导学生说，久而久之，潜移默化，能极大地提高学生的口语水平，最终提高学生的实际运用能力。
（三）结合多媒体，拓宽渗透途径
多媒体教学已是日常教学中不可缺少的教学形式。教师可以结合教材，指导学生通过听英语广播，观看原版英语电影等形式，直观地快速有效地理解和领会相关的文化知识，并提英语听力水平。在学习外研版第六册Module2 Fantasy Literature 时，我组织学生观看了Star Wars 影片第一部，让他们了解科幻片，极大地激发了他们的科学兴趣，促进了英语学习。在学习第八册Module1 Antarctica 时，为了让同学们更好地了解南极恶劣的气候条件和地理风貌，我给学生放映了大型纪录片《帝企鹅日记》，真实、地道、新颖的语言材料不仅拓宽了他们的文化视野，而且激发了他们的学习兴趣。
（四）布置研究性任务，开展合作学习 
新课标倡导研究性学习，使学生在“做事”的过程中习得语言知识和技能。因此，教师在单元教学中适时地布置一些实践探究性任务，让学生在体验中学习外国文化。学生以小组的形式，选择感兴趣的内容，确定课题，制定计划，进行研究、