探析合作学习教学法在体育专业英语教学中的应用

0名学生中,及格13人,约占12%,不及格占88%,其中60%的学生是40分以下,有的连音标都认不全,可以说是零起点。在问卷调查中得知,有80%的学生普遍认为英语学习太难,自己的英语基础太低,所用教材的难易程度与他们学习基础严重脱节,对所学内容无法理解,难以提起兴趣。他们中76%的学生学习习惯较差,学习基础较弱,学习技巧欠缺。由于体育专业的特殊性和局限性,他们对外语知识的理解不够深刻,平时花在英语课上时间很少,体育专业学生英语知识水平和语言能力都普遍大大低于其他非体育专业的学生。 
　　同时,体育专业的学生又具有其优越性,他们个性活泼、思维敏捷,接受能力很强,很想学好英语,就学习而言,大脑右半球的功能倾向于整体性学习和运动性学习,体育专业的学生是一个富有活力的“动力整体”,他们的专业特点决定他们更有协调合作精神。英语基础普遍较差,使他们有着共同的目标——学好英语。因此小组合作学习符合体育专业学生学习的教学方法,去发挥他们的优势,调动他们的学习积极性,能够整体促进他们的学习能力,达到意想不到的教学效果。 
　　3 合作教学法在教学中的应用 
　　 
　　3.1 建立小组 
　　建立小组是合作教学的前体与基础。合作分组的原则是“组间同质,组内异质”,按一定顺序标准对学生进行排序,把其分成若干小组,小组间水平相近,组内成员各有差异,又有互补作用。小组人数一般为6—8人为宜,男女比例适当;小组相对稳定,挑选适当的小组人选。组内异质为互动合作奠定了基础,而组间异质是全班各小组之间开展公平竞争的保证。明确小组长的职责,如:组内发放材料,带领组员提前复习、预习,领导成员活动,分配集体任务,综合大家意见及时与教师沟通联系。
3.2 建立相应的评价机制 
　　为使分组学习取得理想的效果,教师必须制定相应的措施。 
　　首先,明确小组任务,必要时任务落实到每一个组员;其次,每个组员明确角色,如组长或主持人(Leader)、记录员(Recorder)等,同时组内成员可以定期交换角色,同时可以采取各个小组自评和教师评价相结合的方式进行评价,例如每次上课,教师根据各小组的表现打分,各小组的平时的积分记录也可以投在大屏幕上,让大家都看到自己的排名。小组活动表现好的,会奖励该组一个星或一定的分值。各小组平时成绩记录,平时表现参与期末成绩总评。另外还有口头表扬、放首英文歌曲、讲个小故事等也算是对大家的鼓励。 
　　3.3 活动的设计和实施 
　　合作学习的核心是小组活动的设计和实施,小组活动的设计必须符合以下原则:便于实施、操作,能够让大家参与,实现教学目标,达到教学目的。笔者所教的是《大学英语》辅以听力和语法教学,《大学英语》是传统教学理念和大纲的产物,在内容编排上重视语言知识点的教学,缺乏培养学生语言交际技能的材料。因此在教学中,教师自始至终要想办法让学生“活起来”,做到教学内容与专业挂钩,教学形式运动化、形象化、多样化。 
　　通常合作学习法可以贯穿大学英语的每个单元教学活动的始终,下面就以《大学英语》(修订本)为例,具体说明其运用。 
　　3.3.1 课前准备 
　　考虑到体育专业学生的英语基础,笔者要求学生以小组形式组织单词预习、读写检查、讨论课文内容,并提出各自的问题和难点。在课堂上随机抽查小组部分成员读写单词,或就课文内容发表自己的观点(包括文章的主题、结构、重点及难点),准备充分的小组会有加分的机会,教师对被抽查的小组均作记录,同时整体上把握各小组被抽查的机会均等。 
　　3.3.2 课堂教学 
　　对于课文的处理通常大约一节课的时间,一般通过集体讨论和讲解的形式进行。提出问题的小组会受到奖励甚至加分。对于课文中的一些难点鼓励小组间进行争论,让学生成为课堂活动的中心,让他们积极参加小组讨论活动来代替“填鸭式”的知识讲授。 
　　以《大学英语》第一册 第四讲为例,这是有关看电视的议论,为了让更多的学生参与其中,我们组织了一场辩论会,每班分为几个小组(正方小组数与反方小组数一致),以正方和反方的形式对看电视的利弊进行辩论。辩论会由班长和英语课代表主持,教师只做策划、指导和帮助工作。辩论会分为几个程序,一是知识输入,由教师在黑板或大屏幕上对辩论提出要求,展示必要的生词、词汇、句型,参加辩论的双方自由讨论大约5—10分钟。同方的各个小组再互相交流意见,找出代表,为辩论会作最终的准备,然后这几个小组代表面对全班同学展开辩论,由班长和课代表裁定胜负,给予小结与评估,最后教师进行总评。 
　　这种辩论会体现了一个真实的语言环境,是一种极富挑战而又趣味盎然的锻炼语言与思维的活动,同时也培养了学生与他人和谐生活的品质,培养了团队精神。 
　　另外,记叙文的学习同样也可以运用合作学习而变得更加生动、形象富有趣味性。例如:《大学英语》第一册,第三讲(The present),该文章记述的是一个西方老太太在80岁生日那天所发生的故事。文中采用了对比的手法,老太太的街坊邻居、仆人和小男孩都送了精致的生日礼物,而老太太所期盼的女儿的礼物竟是一张支票。教师在策划该文的课堂活动时,可以将故事改编和角色扮演两项分配给各小组。启发学生在原文的基础上,通过扩展故事情节、运用文中的词汇、短语来重新定义故事内容,并且要求各小组以舞台剧的形式展现出来。同过分工,各小组成员各行其职,从故事的改编、人物的挑选到角色的扮演以及最后的课堂演出,无不投射出各小组成员的劳动与智慧,即使是生性害羞的学生也能通过集体的智慧合作带来意想不到的,惟妙惟肖的表演,充分享受了学习英语、运用英语的乐趣。 
　　3.3.3 课后练习的处理 
　　由于体育专业的学生的英语基础薄弱,课后练习也尽可能的以小组活动的形式来完成。例如造句、改写和翻译等实行组内分工,化整为零,每人写两三个句子等,这样降低学习难度,写完后读给大家听,集体订正,同时秘书记录结果,在规定的时间内上报老师,老师将结果公布,进行公开评判。 
　　 
　　4 结语 
　　 
　　合作学习作为一种以“学生为中心的”学习方式和教学策略,这种模式在英语教学课堂的应用,为学生们互相学习和帮助,用目的语进行交流提供了大量的机会,明显培养了他们的口语表达的信心和能力,语言的教学更加贴近现实生活,为培养学生的综合素质创造了机会,并且这种模式在一定程度上解决了体育专业学生英语相对薄弱,疏于管理的问题。笔者相信,经过进一步的研究和应用,“合作学习”教学模式将能够在外语课堂教学中发挥更加积极的作用,为提高我们的外语教学水平和学生的综合能力产生重要的影响,并将同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高,最终达到人人进步,全面发展的目标。 
　　 
　　参考文献 
　　[1] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002,2,68. 
　　[2] D.W.Johnson & R.J.Johnson.Cooperative and Competition.Theories and Research,Edinia: MN: Interaction Book Co,1989. 
　　[3] Slavin,R,E.Cooperative learning: Theory, Research and Practice.Boston: Allyn and Bacon,1995. 
　　[4] 王坦,合作学习的理念与实施,北京中国人事出版社,2002.