探析中学英语阅读教学中合作学习模式

言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。 
　　三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建 
　　在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 
　　2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。 
　　3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 
　　4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。