谈运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

行为理论的三种言语行为。首先，说出问候语完成了言内行为;同时完成了言外行为，即与学生寒暄问候，建立课堂秩序，引导学生进人学习状态;此外，这个话语还有个言后行为，即为师生之间的课堂互动打下基础。
    如果英语教师只是形式单调，千篇一律每次都只是机械地重复“Good morning, class”此问候语只是完成了言内行为和言外行为，却不能完成言后行为。因此，教师话语应该多采用一些让学生感到亲切，使他们有进行进一步交流的空间的问候寒暄语。如:How are you today? What’ sthe weather like today? How was your weekends Didyou have a good times Were you busy studying? Whatdid you do?等等。这些问候语很好地诊释了言语行为理论的三种行为。利用环境、天气、节假日、学生活动等为话题进行师生交流的问候形式可以让学生感到有话可说，教师由此可以巧妙地开始教学，学生也能自然地进人学习状态。因此，在外语教学中，教师应有意识的在教学中运用言语行为理论，更多地利用语境和情境进行师生交流，让学生有更多的交流欲望与空间，使言后行为达到事半功倍的效果。
    (二)提问语
    言语行为理论为课堂问答话语实施不同功能供了理论依据。提问可以使言有所为。即通过说出(言内行为)“提问”(次要言外行为)这一言语，间接发出指令(主要言外行为)，使听话人按照指令行事(提问的言后行为);“回答(言内行为)，如解释、造句、朗读等(言外行为)。?见下例:
    T;  Would  you  mind  answering  my  followingquestion?
    T:Which sentences showed that Toscanini was astrict conductor
(The student hesitated to answer the question
    T ; It down’t matter whether your answer is rightor wrong.  The most important thing is to say some-thing in class. Only in this way，can we improve ouroral English step by step.
T:The third sentence一(The student offersthe answer)
    本例中教师提问行为很好地诊释了言语行为理论:提问Would you mind answering my followingquestion?(言内行为)，并在学生出现犹豫时及时有效的打消他的顾虑，It doesn' t matter whetheryour answer is right or wrong.  The most importantthing is to say something in class.  Only in this way,can we improve our oral English step by step。学生回答问题(言外行为)，言后行为是学生克服了羞怯心理，增强了学习英语的信心。
    提问是一种典型的教师课堂话语，起到引发话语、提起话题的作用。根据所要求回答的内容可分为限答式提问及非限答式提问:限答式提问—封闭的、限定答案的提问;非限答式提问—开放的、允许有不同答案的提问。Brock的研究说明，非限答式提问可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。 Nunan的研究进一步证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。
    有很多研究者曾就课堂用语中的提问方式作过统计调查，调查表明在课堂教学中教师通常给出的是限答式问题。从言语行为理论的角度看，提问本身就是言内行为的实施，言外行为就是提问的组织与调查功能，而最终达到学习目的就是提问的言后行为。因此，在外语教学中，教师应更多地提一些非限答式的问题，促使学生对所学的内容作深层理解、进行创造性的自我表达、培养用目的语进行交际的能力。
    (三)指令语
    教师课堂指令的言外行为目的是让作为听话人的学生去做某事，或完成某个任务，或改变某个行为等，这与言语行为理论的以言成事(dothings with words)的主张相符。如“Sit down" ,“Take out a piece of paper"，“Let’s have dicta-tion"。等为此，发布指令时，教师应该根据不同的言语环境和不同的学生个体，调整指令的语气范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目的。
    (四)反馈语
    反馈语即教师对学生的表现提供的。教师使用的反馈语一般可以分为肯定反馈与否定反馈两种。Nunan认为教师话语给予学生的积极反馈可以增强学生的学习动机，更有助于改进学生的行为。大量研究表明，教师在给予积极反馈(posi-tive feedback)时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过积极反馈增加了学生学习英语的信心。因此积极反馈比消极反馈( negative feedback)更有助于改进学习者的行为。
    调查表明，教师在课堂上给出的积极反馈多于消极反馈。但积极反馈中大多为一般性的肯定，鼓励性的反馈语不多，反馈语言基本上也是比较笼统地。不过，教师反馈语应该具体一些，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进，同时也对其他学生起到间接指导的作用。对于学生的错误，教师应采取间接的方式来反馈，不要直接指出。
    从言语理论的角度来看，反馈语本身体现其言内行为;对学生回答和表现的赞赏或批评、纠正体现其言外行为;而其言后行为则体现在不同的反馈语传达教师对学生的不同态度，对学生心理引起不同的影响。积极反馈能提高学生学习的动力，增加自信心，消极反馈往往会使学生丧失信心，甚至以沉默来拒绝回答或参与课堂活动。因此，在外语教学中，教师应多采用积极反馈，肯定学生的成果，给予他们信心;而在使用消极反馈时应尽量采用委婉的表达方式。比如:用虚拟语气“If you previewed the lesson，you would doit better"，或者通过运用不完全否