提问在英语阅读课教学中的作用

型不同，阅读课中，教师的提问大都基于阅读教材，提问内容就有所限制。如表二所示，在阅读的读中阶段教师提问的绝大部分是展示性问题，因为展示性问题比较简单，这是实现阅读中的教学目标的简洁、有效的方式。 　　但是，最好的阅读教学是将不同的问题相结合，一位教师首先提出一个展示性问题“what’s the meaning of‘He was tripped？’”并给学生选择性的解释。根据教师的解释，学生做出了正确的选择，教师给予积极的反馈。这样学生在本课的文章情境中了解了“He was tripped”的含义，并且在教师的积极反馈中增强了学习的信心。接着，教师又提出了理解性的参考性问题，“think about if you are tripped in earthquake， what will you do？”进一步鼓励学生的课堂参与和话语输出，这样极大地提高了学生的阅读兴趣和动机。 　　3.3在阅读后的作用 　　阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，然后根据学生表现解决疑难问题，进行巩固性和拓展性练习。 　　一位教师在课前已让学生根据自己的理解给开非洲鱼店的Happy先生设计小店的广告，教师本是让学生把自己设计的广告讲给大家听，但是该生讲了一句话后就不知道如何继续讲解，这时教师提出一个参考性问题“can you tell me why do you draw “Hurry”？”并且进行了重复，学生没有顺利给出解释，教师又修正了话语“What does the “Hurry” mean？”，此时该生回答“快一点”，而后教师抓住机会进一步提问一个参考性问题“And why do you write this paper in blue？”，该生回答出“In 　　blue…because fish is in the sea.”。这就给学生们一个发散思维、自由想象的机会，在这个过程中锻炼了学生的综合语言能力。 　　4 结论 　　教师在阅读课堂的提问中展示性问题明显多于参考性问题，理解性问题明显多于知识性问题。具体来讲，在阅读前的问题，虽然具体课文内容关系不大，但可以学生做好热身，为课堂顺利进行做好铺垫。在阅读中阶段，即使是词汇也是将其放在具体的文章情境中去讲解的，利于学生对文章整体的把握。在阅读后阶段，多是理解性的参考性问题，这样就为学生在理解课文的基础上进行自由发挥、开拓思维创造了机会。总之，相对于以前教师把阅读课当成讲解生词的情况已经进步了很多，这种趋势更利于培养学生的思维能力，也利于实现阅读课的教学目标。 　　参考文献： 　　[1]Koivukari，A.M.Question Level and Cognitive Processing： Psychol