小学中年级英语阅读教学的初探

2. 家长可以帮学生通过各种渠道找一些适合学生阅读水平的相关的材料

3. 如对教学有何意见和见意请与教师联系电话

4. 在家里为孩子创设自主阅读的机会和空间

在教师与家长之间搭建了这座互通的桥梁。通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康的发展形成健康、稳定的阅读习惯。更为学生以后的终生发展奠定了坚实的基础

古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。这就强调了教给掌握知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。所以我想尽一切办法在教学中培养的阅读策略，教学生学会阅读的技巧，为学生的终身发展打下基础

A 教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力。

新的课程标准也明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书， 而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其它三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。

B 阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题意识。

众所周知各个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好掌握其语言的应用。 所以教师在阅读过程中要有意识的渗透文化帮助学生更好的理解阅读内容。如：bat 这个词在中英两种文化中意义完全不同。还有些词看起来很简单但两个国家中的内涵却有一定差别如:一堂课，中国一般指固定教学班、教师、教材、教师和一套固定的教学程序组成，而在英语文化中a class 中的教学班、教师、教材、教师和学生都不固定同时教师与中国教师的作用也不一样。在英语文化中礼貌语言比中国更重要如：please，thank 在下面对话中

Mary: Can I have an apple?

Aunt: An apple what?

Mary: Can I have an APPLE?

Aunt: An apple, WHAT?

MARY: An I have an apple, PLEASE?

这类的词使用频率比中文中的对应词使用频率更高，在这段对话中我们很难理解他们的确切意思，更谈不上准确恰当的翻译。因此，在阅读教学中教师要能积极渗透文化意识，只有这样才能使学生自然有英语的思维考虑问题从而有效地提高学生的阅读能力。

C 鼓励学生学而思之，不断创新的意识，发展学生的创造性思维。

（1）学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在长期的阅读活动中不断思考、创新中得到发展。而这些的创新总是建立在一定的阅读和背诵能力的基础上的，而这些记忆是最让学生头疼的事情。如果教师能将朗读、背诵融入在声情并茂的配音或表演活动中，使学生有身临其境的感觉，并在不断的表演和思考中加深对阅读内容的理解。

（2）在阅读教学中鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的创造思维。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。如在学完 What is the weather like? 一课后帮助学生进行扩展改编成介绍家乡的气候: There are four seasons in a year in (Beijing) . it is (warm) in spring, it is (hot) in summer, it is(cool) in autumn and it is( cold )in winter. I like (winter) best because I want to skate in winter. 由于学生们来自五湖四海，通过小组合作创编出各种不同的阅读材料，在展示中学生们充分发挥了自己的才能和智慧，使阅读学习真正成为学生交际的工具，更重要的是为学生提供了充足的发展空间，拓宽了创造思维。

众所周知阅读分泛读和精读两种，这里泛读顾名思义广泛的阅读，就要求学生的阅读有一定量的基础，所以单纯依靠书本上的内容是远远不够的，这就要求教师要能根据学生实际及教学内容在教学中补充一些学生感兴趣、易懂的阅读材料扩充学生的阅读内容。为学生自主发展提供条件。

A 结合生活实际，适时适当的补充必要的阅读材料开阔学生视野发散学生思维。

新课标指出：“要提高学生阅读能力，单纯依靠书本是远远不够的，还要有计划的、有目的的提供或指导学生阅读一定量的读物为此我在教学中有意识的抓住一些生活契机合理开展阅教学。如在父亲节来临时我组织一年级学生进行创造性的阅读 1. 介绍英语国家的父亲节。2. 引导学生设计父亲造型。3. 鼓励学生介绍自己的父亲 This is my father, he is tall and strong. It's a white shirt, they are white socks and black shoes. My father is so cool. 4. 由学生互相欣赏，取长补短。5. 小组合作进行文字阅读。This is my father, he is 30 years old. He is tall and strong. He wears a white shirt, white socks and black shoes. He can read and he likes books. I love my lovely father. 在阅读过程中即复习了旧知识又培养了学生审美能力和鉴别能力。更重要的通过阅读文字材料拓展了学生的语言知识，开阔了学生的视野。

B 通过多媒体、网络有效地扩充学生的阅读量、阅读范围。

根据调查发现：小学生对形象思维最为敏感。下面表格可以说明。

所以在阅读教学中通过生情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展的阅读理解能力尤为重要。特别是低年级的学生利用多媒体开展阅读教学不但能有效激发学生的求知欲、促进对文章的理解还能发展学生的想象力。如：新年前我根据二年级所掌握的英语知识情况为其做一个课件为他们送去新年的礼物，1指导学生理解图片的2猜测图片的意思3组织学生进行小组阅读4讨论阅读中的问题5指导学生阅读文字材料6集体讨论提出问题、解决问题7鼓励学生根据个人理解进行改变创新8鼓励各组展示。在尝试中发现学生的兴趣异常高，同时学生有充分时间和空间进行发挥并伴有创造思维的参与。除此之外，我还有意识的引导有条件的学生通过网络或报刊收集一些小故事、短文、儿歌等贴在板报上或利用每次课前两分钟的时间与同学分享，并通过小组合作检查阅读成果，进而有效地扩充学生的阅读量、阅读范围。