形成性评价下的韩语听力教学模式研究

出勤属于非语言能力评价项，在课堂提问项方面教师评价主观性较强、量化标准难以细化，阶段测试每学期一至两次，只能算是经常性的终结性评价，［3］可以说形成性评价处于初始阶段。 二、导入形成性评价的韩语听力课程评价模式重构（一）形成性评价的理论依据首次提出形成性评价这一概念的是美国教育专家Scriven，［4］之后Bloom 将其引入教学评价领域。［4］相对于终结性评价而言，这种评价强调对学生的整个学习过程做出综合评价，包括学生的学习态度、学习策略、学习效果等，并提供反馈信息，将之用于调整教学以提高教学质量。形成性评价更加关注学生的学习过程和主体地位，为学生终生学习能力的提高打下基础。很长一段时间，我国高校外语教学评估模式都是依靠终结性评价即期末考试，在外语教学日益强调以学生为中心的今天，这种评价模式的缺点也暴露出来。《英语类专业本科教学质量国家标准》新增建立教学质量保障体系的要求，并指出教学评价应注重形成性评价与终结性评价相结合，［5］预计将要出台的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》也会包含这一特点，这将进一步丰富和完善当前的传统评价考核体系。（二）韩语听力课程评价模式重构在韩语乃至整个外语教学中，原有的形成性评价存在一定的认识误差。一些教师认为形成性评价就是考勤成绩或阶段测试成绩，这与真正意义上的形成性评价还有一定差距。为了解决学生轻学习过程和能力、重期末考试结果的问题，改变以往形成性评价或流于形式或不够彻底的状况，济南大学“十三五规划”明确提出加大形成性评价所占比重，外国语学院在此基础上正在推行过程化考试，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系。以韩语听力课程为例，将导入关注学习过程的形成性评价，重构多元化的学生综合评价模式（见下图）。导入形成性评价的韩语听力课程评价模式将具有以下特点： 1.增加过程化考试在传统考试的基础上实施校本化的过程化考试即专业能力达标。以听力达标为例，由三名教师构成达标组负责实施，具体形式为月考+分级达标。月考为网考，每月一次，通过网络组织实施；分级达标共分六级，从第二学期至第七学期每学期一次，时间与期末隔开，安排在前半学期。达标内容侧重于韩国语能力考试（TOPIK）等实用性较强、学生感兴趣的内容。2.优化平时成绩标准首先是调整期末卷面成绩和平时成绩的比例权重。变固定权重为弹性权重，平时成绩所占权重可由教师在10%至50%之间自主选择。其次是优化平时