新课程标准下初中英语听力作业的布置和批改

一、课题背景意义
        英语新课标已经实施好几年了，各种各样的教学改革如过江之鲫，川流不息，成果相当丰硕。减负的呼声在近两年日益高涨，如何真正减轻学生的课业负担，让学生学得快乐，学得轻松，已经成为当前我们教师的头等大事。英语作业的布置也需要改革，听说方面的练习要发挥润滑油般的功能，帮助师生从题海中解放出来。《英语课程标准》对初中毕业生听说能力的要求是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音语调自然，语气恰当。没有相应的听说作业，我们是不可能完成新课程标准的要求的。
        《教育的理想与信念》的作者肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”英语教学是语言教学，听说练习在课堂教学中处于首要位置，但课后的作业中就没有听说的地位了。因此，许多学生三年下来只是在课堂上比较被动地接受听说练习，他们的英语听说水平远不如阅读和写作水平。这种现象与我们新课标中提出的素质教育目标有很大的距离，因此，必须改变课后作业的布置方式，把听力作业放到课后作业中去，提高学生的英语听说水平。而听力作业的批改也是很重要的一步，语音作业与书面作业的结合是英语作业的最高境界，批改形式还可以体现英语学科的特色。
        二、国内外同类课题的综述
        在以往的科研中，听力作业的布置和批改人们研究的比较少，而且多数是小学老师的研究成果。这主要是因为过去应试教育的大环境中老师比较重视教学法和知识研究有关，而且听力考试的难度通常比较低，对教师的影响比较有限。网上有位老师从自己的实际出发（因为他是语文老师改行到英语老师），总结了自己的教学过程，充分发挥了英语磁带的作用，使自己的短处变成了长处，取得了很好的成绩。这个案例对我们的英语教学现状产生了深刻的意义，也说明对听力作业布置和批改的研究有很重要的现实作用。
        三、课题目标
        本课题力求通过3年的努力，让学生在完成听力作业的过程中掌握更好的英语学习方法和技巧，从而总结出有广泛运用意义的听力作业布置和批改方法。众所周知，在培养学生听说能力的过程中，听力作业起着相当重要的作用。一方面，可以让学生通过听录音，训练学生的听力；另一方面，可以让学生先听录音，然后跟录音朗读，从而让学生掌握标准、正宗的英语语音；再次，还可以通过听力作业来检查学生课后听、说、读的作业，使作业有声化、具体化、实物化；而且用听力教学能改善当前许多农村学生英语学习氛围差的实际情况。
        四、实施条件
        我们的英语教材是书本和磁带完美结合的典范，老师和同学们可以很方便地用它们提高英语听力水平。在网络时代，我们可以获得的听力材料是相当多的，而且多数质量较好，学生中自己拥有的带MP3功能的电子产品也数量不少。这样我们的硬件环境就十分完备了，对我们听力作业的布置和批改是很有利的。学生对完成听力作业也有很高的积极性，因为新鲜的事物对我们青少年的吸引力是无穷的。通过一段时间的练习，我们的学生能比较快地提高自己的英语听说水平，学习的积极性就能自然地延续。时间长了就能培养学生听磁带的习惯，进而把做听力作业内化为自觉行为。
        五、活动计划
        本课题的活动时间是3年，参与的对象是本校09级新生中的5、6两个班的学生和英语老师。主要是老师组织实施，学生是活动的主体，课代表和小组长各自分工，全体师生共同努力，共同提高我们的英语教学水平。我们的活动主要分3个阶段来完成。