有关学术用途英语相关问题的探讨

摘要：学术用途英语属于特殊的语篇体裁。与常规意义上的通用英语与双语教学相比，学术用途英语有其自身的特点。文章主要探讨了学术用途英语的定义、发展历程、归类与分支、与通用英语及双语教学的关系、以及对笔者的几点启示，希望引起更多的讨论。

关键词：学术用途英语；通用英语；大学英语教育
　　
　　1　学术用途英语的定义
　　
　　学术用途英语(English for Academic Pllrposes，简称EAP)，是指专门用于学术目的的英语。Hutchinson & Waters(1987)提出。学术用途英语是一种语言教学模式，其目的是教授学术英语所需要的语言知识和技能。鞠玉梅(2006)将其定义为以帮助学习者进行专业知识学习与开展学术研究为目的的英语讲授模式。袁巧琦(2007)对学术用途英语的定义为：“学习者进行理论学习和学术研究所需的英语语言和相关的语言技能”。对比分析以上定义，我们发现其内容是大致相同的，即学术用途英语是集学习者专业知识与英语语言学习于一体，侧重讲授学习者专业所需要的英语语言知识和技能。
　　
　　2　学术用途英语的发展历程
　　
　　Dudley-Evans and St John(2002)提出了学术用途英语在其理论研究趋势、语言分析方法和教学资源发展方面经历了五个阶段。
　　第一阶段为语域分析，该阶段始于20世纪60～70年代。教学注重分析科技英语写作教学中语法和词汇应用规律的技巧(张玲：2007)；第二阶段是修辞和话语分析，开始于20世纪70年代，该阶段的学术用途英语教学重心在于修辞和话语分析，即注重语言运用的研究；第三阶段是学习技能和策略分析，在20世纪70年代末至80年代开始引起人们的研究兴趣，该阶段所关注的是培养学习者的学习技能与策略，将语言学习的技巧与语言知识有机接合起来，使学习者掌握专业知识的同时提高了英语语言的运用能力；第四阶段为学习需求分析，该阶段出现于20世纪末，学术用途英语的学习被认为是动态过程，通过直接观察、问卷调查、咨询访谈、审查日志的手段分析学习者的语言学习过程，根据需要适时调整教学内容；第五阶段为体裁分析，在近10年得到发展，其教学内容侧重于与学习者期望融入的社会环境相关的体裁教学。
　　鞠玉梅(2006)将学术用途英语的形成与发展分为两个阶段：
　　第一阶段始于20世纪50-60年代，1964年Halliday，McIntosh与Strevens出版的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sci-enees and Language Teaching)一书对语言学与学术用途英语的发展具有重要意义。Halliday等在本书中提出语域分析(registeranalysis)这一概念；第二阶段开始于20世纪70年代，在该阶段学术用途英语研究的内容包括对口语话语的研究和对句子层面之上的研究，如对衔接与连贯的研究，另外，该阶段还出现了新的学术用途英语研究方法：体裁分析法。
　　总之，学术用途英语教学经历了从注重语言形式到注重语言运用，然后发展到注重语言学习过程。
　　
　　3　学术用途英语的归类及其分支
　　
　　根据学习者学习目的的不同，Hutchinson & Waters(1987)将学术用途英语与EOP划分为ESP(专门用途英语)的两大分支。EOP指职业英语，即English for Occupational Purposes，实用性较强，其教学目的是为学生的就业做准备；学术用途英语则学术性较强，其课程设计目的是为帮助学习者进行研究(鞠玉梅：2006)。但是Hutchinson等(1987)还指出，学术用途英语与EOP之间的区别不是很明显，人们可能会边工作边学习，或者在很多情况下学习者在学习环境中学到的知识以后会用在实际工作中。
　　袁巧琦(2007)对ESP进行了划分：①有关提高学生学习能力的课程(如会计学英语、工程学英语等)；②为学生将来的职业做准备的课程(如会计师英语、工程师英语等)。学术用途英语与EOP是相互依赖、紧密联系的。
　　学术用途英语还可进一步分为普通专业用途英语(EGAP)和特殊专业用途英语(ESAP)(Jordan：1997)。EGAP是一种超越专业性质的英语教学，旨在培养“学习技能"；ESAP则强调某一特定专业所涉及的英语语言以及文化的教学(姚兰：2001)。总之。E-GAP是基础，而ESAP则是更高的形式(Jordan：1997)，学习者在掌握了所需的学习技能之后，可以顺利通过英语这一媒介开始专业知识的学习，最终实现学术用途英语的学习目标。
　4　学术用途英语与EGP以及双语教学的关系
　　
　　4.1学术用途英语与EGP
　　基础阶段的大学英语讲授的是EGP(Englishi for GeneralPtrrposes)，即通用英语，主要训练的是学生的听说读写译等基本功，学生需要掌握的英语语言不受地域、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、文体、句法方面的差异也不大(韩金龙：2007)。
　　目前的问题在于，教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》(试行稿)与教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了几乎相同的教学目标和能力标准(蔡基刚：2004)，《高中英语课程标准》把高中英语分成六、七、八、九4个级别，达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500，一般高中毕业生也要求达到八级的3 300词汇量。而《大学英语课程教学要求》(试行稿)规定的词汇量也只是4 500单词；不仅如此，《高中英语课程标准》还采用了目前大学英语教学相同的课程安排和课程设置，这就意味着，大学阶段的基础英语教学目标在高中阶段就已经基本实现了，大学英语这门课程似乎要失去生存空间(韩金龙：2007)。
　　学术用途英语是“大学英语基础阶段教学的延伸和改革的方向”(韩金龙：2007)。学术用途英语的语言有其自身的特点(袁巧琦：2007)。①词汇使用上客观、真实、准确、简洁等；②行文正式严谨；③时态上，现在时的使用频率高于通用英语(雷秀云：2000)，过去时使用频率低；④与通用英语比较。学术用途英语较多使用主从复合句，特别是非真实条件句和被动句；⑤学术用途英语的重要特征之一是模糊限制语的使用(skelton：1988，Chart-nell：1994)。
　　从学术用途英语的语言特点可以看出，学术用途英语教学与专业挂钩，有助于学习者掌握其专业理论学习和学术研究所需的英语语言，比EGP(通用英语)更实用，有可能成为未来大学英语课程设置与发展方向(韩金龙：2007)。
　　
　　4.2学术用途英语与双语教学
　　双语教学是以英语作为教学媒介语的专业课程教学，主要教学目标是教授专业知识，帮助学生学习本学科国外先进的前沿性知识，以打破知识的语言隔离，缩短知识语言间转换的时间差(韩金龙：2007)。双语教学的