大学英语教学中需要的改革研究

输入的重要途径，没有足够量的阅读，要想提高口语能力也是不可能的。听、说、读、写、译五项技能是—个相辅相成的有机整体，在以往的英语教学中，我们忽视了听、说能力的培养，在纠正这一错误倾向的同时，也要注意不要走向另一个极端。
　　按照传统的教学观念，教师是课堂教学的主体，学生只是被动接受，不需要进行太多的思考、分析、归纳和判断。在这种情况下，学习是静态的，甚至是机械的背诵和记忆的过程。教师充当的是演员的角包，学生充当的是观众的角色。这种以教师为中心的被动学习，一方面挫伤了学生的积极性，使很多学生在课堂上提不起精神，“教师讲得口干舌头燥，学生听得迷迷糊糊”；另—方面学生对知识的掌握并不牢固，虽然短期之内记忆了一些人、事、物和名词，应付了考试，但考完之后所学知识就很快被淡忘了。学生逐渐形成了对教师的依赖思想，他们在教学活动过程中的主体地位得不到确认，学生学到的是“哑巴英语”，没有语言实践机会，更谈不上应用能力的提高。
　　现代教学思想从以教师为主体转变为以教师为主导，以学生为主体，学生和教师的角色有了显著变化，转变了教育者和被教育者的角色定位。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活功的主体，居于教学活动的中心地位。而教师的作用主要是组织、引导或指导。他们就像一个剧团和舞台，其中教师是导演，学生是演员，教材是剧本，教学活动是演出。导演若对剧作理解不当，必然指导有误。演员若演绎与演技不当，演出白然失败。可见，他把学生（演员）视为语言教学成败的关键角色。
　　授人以鱼不如授之以渔。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生思考，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动是以学生的语言活动为中心。以学生为中心，就要求教师理解和体现学生的知识、智力、情感和个性需求。每单元围绕—个主题，语汇重复出现率高，便于联想和记忆。围绕大学生共同关心的话题，展开听、说、读、写、译活动，培养语言综合应用能力。课堂活动能激发学生思考，并在语言实践中获取知识、了解风情、提高应用能力。课内、课外相结合，注重学生自学能力的培养。
　　“学教并重”教学模式和“主导一主体”教学模式，尤其是基于Internet的“学教并重”的网络教学模式，正是整合了以教为主的教学模式和以学为主