构建高效课堂 实现轻负优质

高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
　　一、背景
　　在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的教学观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。因此，进行有效课堂教学模式的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
　　二、“30+15”教学模式的内涵
　　“30+15”教学模式：新授课，教师的教、师生互动、学生自主问题探究一般30分钟，学生的作业与评价一般15分钟；复习课，教师的教、师生互动、学生自主问题探究一般15分钟，学生的作业与评价一般30分钟。突出学生的主体性；学生的作业要求在课内完成（努力改变传统课堂教学以教师为中心的观念，改变布置家庭作业的做法），根据不同的课型，调整课堂中师生所用的时间比，增加了教师的引导下学生的自主探究时间，有利于实现轻负优质。
　　三、“30+15”教学模式的具体操作策略
　　“30+15”课堂教学的模式具体流程为：预习交流→合作探究→展示讲评→检测达标→小结反思。预习交流，课前布置预习任务，落实教学前移，课堂明确学习目标，再次深入预习，把学习主动权下放给学生，充分相信学生，让学生放开手脚展示交流，分享预习成果，激发预习热情，此时教师可做必要的