简论高职院校心理健康教育体系建构的思考

　（2）丰富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要设立团体训练室、测量室、督导室、宣泄室、咨询室、资料室等，配备沙盘、测量电脑、音乐治疗器材、多媒体、图书资料等，确保心理健康教育的硬件条件。
　　除了在班级中开设心理健康课外，心理健康教育还可以以“活动周”、“活动月”等专题进行。还可以以团体辅导、讲座、刊物宣传、心理电影展播等形式进行。还可以以网络及咨询电话为平台进行。
　　（3）将心理健康教育渗透到学科教学中。由于大部分高职院校设置的专业均为应用型专业，设置的教育学、心理学专业非常少，因此，高职院校在建立心理辅导体系时缺乏相应的专业支撑，导致每个学校从事心理学专业教学和研究的教师相比综合性高校要少很多。但是仅靠有限的心理辅导老师是远不能胜任的，因此，需要在各科教学中渗透入心理健康教育的内容。要从激励机制、观念上强化全体教师在管理及教学中关注学生的心理健康，在学科教学及管理工作中渗透心理健康教育的内容。
　　3.有重点、有规划地对学生进行心理健康教育
　　由于不同年级大学生的心理特点及心理健康水平不同，因此在对学生进行心理健康教育时要有针对性，有的放矢地进行。在大一可以进行以入学适应及生涯规划为核心的心理健康教育，大二的心理健康教育内容可以以情绪及人际交往为核心，大三的心理健康教育可以以求职技能与求职技能的培养为核心。此外，针对不同时期大学生的心理特点，可以进行一些专题辅导，如考试前对学生进行考试焦虑方面的专题辅导。

　　三、高职院校心理健康教育中须注意的问题

　　1.心理健康教育工作要“全员参与”
　　根据教育部要求，高校每5000名学生必须配备一名专职心理辅导教师。可是实际工作中，即使按要求配备也远不能满足学校心理健康教育的需要。面对心理学师资的缺乏，为加强心理辅导工作的时效性，要强调心理健康教育是全体老师共同的责任，各科任课老师可以结合本学科的特点，在课程中渗透进心理健康教育的内容。所有老师都需要在平时上课过程中观察、发现学生心理状况的变化，及时和学生沟通了解，必要时将学生转介给专职心理辅导老师。管理岗位的老师也要以“为学生服务”的心态，改进工作作风，提高办事效率，努力营造和谐的校园环境，为学生心理健康发展提供良好的外部环境。
　　2.心理健康教育工作以“预防为主”
　　学校心理健康与医疗机构关注心理问题的不同之处在于学校更加关注预防系统，而不是当发生了问题再进行治疗。虽然预防机制占用了一部分资源，但还是逐渐被一些学校心理学家所认同并执行。高职院校在进行心理健康教育中，要着眼于学生最为常见的人际关系、情绪与情感、就业等方面的辅导，着眼于预防学生上述问题的出现。
　　3.以“学生发展”为工作核心
　　安徽师范大学花津校区健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨询记录为研究材料，分析研究结果表明：大学生障碍性咨询只占咨询人次的13.74%，发展性咨询占主体，主要集中于人际关系、个性与人格、生涯规划三个方面。由于高职院校大学生和综合类高校大学生年龄相近，因此高职类大学生的心理问题也应该以发展性目标为主。以“学生发展”为工作核心强调在心理健康教育中要将工作的重心放在学生的入学适应、提高交往与就业技能、职业指导等与学生发展密切相关的内容上，而不是要盯紧“有问题”的学生。
　　4.避免心理健康教育“讲授化、知识化”
　　在心理健康教育开展的形式上，要吸取部分综合类高校的教训。以往部分综合类高校在进行心理健康教育时，在上课形式上过于知识化，像讲授数学、物理课那样热衷于讲解心理学概念，这样实际上是不利于学生心理素质的提高的。心理健康教育应该以“体验性目标”为课程目标，通过小品、哑剧、学生参与度极高的心理健康教育课、团体辅导等形式，让学生在活动过程中体会、达到情感上的共鸣。