简论美国高校学务指导的历史发展\特点及其启示

论文摘要：美国高校的学务指导从出现至今已有100多年的历史，它经历了萌芽阶段、明晰化和合理化阶段到专业化和多元化发展阶段。在这个漫长的发展过程中，美国的学务指导也呈现出一些特点，即学务指导内容的不断扩展与整合，学务指导人员的多元化与专业化，学务指导组织体系的完备和加强对学务指导的评估。

　　论文关键词：学务指导；美国高校；替代父母制
　　
　　目前学者们在使用“academic advising”时有几种翻译，如学术咨询、学术指导、学务指导等。全国学务指导协会（National Academic Advising Association）明确规定了“academic advising”的内容：帮助学生进行自我了解和自我认同，包括价值观的澄清、理解能力、才能、兴趣和局限；帮助学生认识高等教育的本质和目标，探索与个人的兴趣、技能、能力、职业价值观和工作世界紧密相联的生活目标；帮助学生发展与其生涯目标一致的教育计划，包括选择课程和考虑职业；帮助学生发展做决定的技巧；为学生提供有关学院的政策、办事流程、资源、发展规划等的准确信息；将学生安排到其他高校或社区寻求支持服务；帮助学生在确立目标和教育计划的过程中进行评估和再评估；将学生的信息提供给指导老师和学院。
　　从这个意义上来讲，笔者认为将“academic advising”译成学务指导较为合适，它包括的内容更为广泛。学务指导是学生大学生活的重要组成部分，是把学生和学校联系起来的重要机制，它紧紧围绕高等教育的历史使命教与学来进行，是指导者与学生之间一种多维的、互动的、有目的的过程，它对学生的学习成果有具体的期望，它与心理咨询和职业咨询有所不同。本文重点考察美国高校学务指导的历史发展、特点以及带给人们的一些思考。

　　一、学务指导的历史发展

　　1.学务指导的萌芽（1636年至19世纪70年代）：学务指导出现的历史背景
　　这个阶段是指从美国哈佛大学的建立到学务指导的出现。早期的美国高等教育管理是一种“替代父母制”，所有的学生上同样的课程，没有任何选择，大学就像一个在同一个屋檐下同吃同睡、共同学习和工作的大家庭。教师和校长代替父母行使职责，对学生进行严格的管理和监督，他们不仅关注学生的认知发展、学习生活，还要关心学生的道德培养和课外活动。
　　19世纪60年代，整个美国社会变得更加保守和僵硬，高校规模不断扩大，学生仍然被统一的纪律、规则和惩罚控制，学生与教师、学校管理者的关系变得疏离已经不可避免，学生把教师看做是“必然的灾害”，教师把学生看做是“不可避免的麻烦”，学生与教师之间的矛盾和冲突持续了很多年，对高校的管理、课程、教学等进行改革已是迫在眉睫。19世纪70年代选课制的出现扩展了教师的责任，要求教师变得更加专业和无所不知，教师除了研究和服务外，还要负责帮助学生选择课程，指导他们走向成功之路。以指导学生选课为主要内容的学务指导初露端倪。
　　2.学务指导的明晰化和合理化（19世纪70年代至20世纪70年代）：学务指导的功能逐渐凸显
　　19世纪70年代以后，随着大学里有更多的课程可以选择和选修制的正式确立，学务指导也成为一种必然。选修制的确立引起了一些争论，争论的核心主要是担心有些学生在选课时不明智，最终导致偏离了教育目标，但是学务指导的出现应对了这种批判。比如说艾略特1872年在哈佛大学实施的选修制，依赖于哈佛有一个新生指导委员会，帮助学生在选课方面做出正确的选择。霍普斯金大学建立了教师指导制，校长吉尔曼（Glman）明确了教师作为指导者的责任，他说：“指导者和学生的关系就如同律师和他的客户，指导者既不是检查者和监视者，也不是遥不可及的权威教授的化身。指导者的责任主要是倾听学生诉说他们遇到的困难；当多数学生对部分校规有意见时，指导者充当学生的代理人；关注学生与课程学习相关的每个方面是否朝正确的方向发展。”[2]这种教师指导制主要是帮助学生选择课程，同时减少了教师与学生之间的鸿沟，像哈佛和霍普斯金这样的大学虽然赋予“教师指导者”很多责任，但是却很少关注指导的效果。学务指导在高等教育领域的功能逐渐凸显，但是这个阶段对学务指导的评估还没有开始。
　　20世纪30年代到40年代，随着学生支持体系的迅速增加，美国高等教育进入了“以学生为中心”的哲学时代。1937年和1949年美国教育委员会发表的《学生人事宣言》（The Student Personnel Point of View）更加强调了高等教育要以学生的发展为中心。1937年的SPPOV认为“高等教育的一个基本功能是保存、传递和丰富人类文化中的重要部分……利用这些来帮助学生挖掘和发展其有限的潜能，高等教育应视学生为一个整体，而非仅仅是智力上的受训者来促其发展”。1949年的SPPOV再次强调“学生是一个整体，教育要关注学生的全面发展，即心理的、社会的、情感的和精神的以及智力的方面，学生是对自我发展负有责任的参与者，而非受经济、政治、宗教教义和职业技能影响的被动接受者”。SPPOV进一步明确了学生人事项目的主要任务，即为学生的训练服务，通过热情的咨询帮助学生深入地思考他的教育、职业和个人适应等方面的问题。无论如何，SPPOV奠定了学务指导在高等教育领域的合法性地位。
　　3.学务指导的专业化和多元化（20世纪70年代至今）：学务指导的地位得以确立
　　和第二个阶段相比，当指导者开始将自己如何进行指导与其他学校如何进行指导进行比较时，学务指导就逐渐变成了可以评估和检验的行为。1977年10月在佛蒙特州的伯灵顿举办的超过300人的全国性学务指导会议，是对学务指导进行检验和评估的最早的正式行为。1979年成立了全国学务指导协会，它是一个拥有专业的指导者、教师、管理者和学生的机构，这些人共同为促进大学和学院有效的学务指导负责和工作。1981年创办了全国学务指导协会杂志，让更多的人了解学务指导。
　　库克斯坦（Crookston，1972）和欧班尼（O’Banion，1972）建议将学生发展理论运用到学务指导实践中，提出了发展性学务指导，从而开启了美国高等教育学务指导专业化的大门。库克斯坦还从10个维度区分了传统性的学务指导和发展性的学务指导，即学生的能力、动力、奖赏、成熟度、主动性、控制、责任、学习结果、评估、关系等。但是无论是传统性的学务指导还是发展性的学务指导都是一种学务指导，两者之间并不是对立的，这正说明了学务指导向多元化方向发展。不同的高校在实践学务指导的过程中使用不同的模式，哈贝雷（Habley）将其总结为7种模式，即教师型、补充型、分工型、双重型、整体型、分散型和独立型。