就业困境下高职学生心理教育探析

自己的兴趣”选择的占28.57%，“根据多数人的选择”去选择的占42.86%，按照其他想法去选择的占11.43%。这说明，很多高职学生在进行职业选择时往往认知模糊，不清楚自己的兴趣爱好，也不能正确认知自己的专业。
　　3.求稳心理
　　很多高职学生在就业中普遍存在着自卑、盲从的心理，同时又兼具求稳心理。例如：当学生被问及“您认为比较理想的工作单位是哪类”（多选）时，认为是“国家机关、事业单位”的占25.71%，“国有企业”的占34.29%，“三资”企业的占5.71%，“民营企业”的占11.43%，“集体、乡镇企业”的占2.86%，“学校”的占5.71%，其他的占14.29%。这说明，就职于国家机关、事业单位是很多人心中的理想，但是这类机关的门槛过高，很多人退而求其次，选择了大型国有企业，而选择那些中小企业则是一种无奈之举。这说明，那种求安稳、惧怕挑战的心理束缚着很多学生的职业选择。
　　二、加强心理教育，提高就业能力的对策
　　1.开展职业理想教育
　　爱因斯坦曾说过：“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础我叫它猪栏的理想。有些理想曾为我们引过道路，并不断给我新的勇气以欣然面对人生，那些理想就是——真、善、美。”追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力。高职学生在就业时要摒弃好高骛远的心理，摆正心态，立足现实，找到职业的插入点，放眼未来。不管是到国有企业、集体企业、私营企业、合资企业，不管是中心城市还是边远城市，不管是做管理人员还是做技术人员，都有可能发挥自身的价值，成就职业的辉煌。
　　2.开展心理课程教育
　　学校要充分发挥课堂心理教学的主渠道作用，坚持“面向全体，立体覆盖”的教学理念，开设《高职心理健康教育》，帮助学生正确认识心理发展规律，掌握必备的心理健康知识和调试心理的方法。高职心理健康课程内容设置要在普通心理学框架下有所拓展，在认知问题、情感困惑等内容的基础上，还应该将诸如职业抗压训练等融合起来，深化心理教育的内容。
　　另外，学校还可以通过各科教学进行心理素质教育。教师在传授知识的过程中，要考虑学生的心理需求，深入挖掘知识内在的价值，把人类历史形成的知识、经验转化为精神财富，内化成学生的思想观