谈文科大学生计算机素养的培养策略
整理，数据的分析统计，到音乐、绘画的创作、编辑等诸多应用都离不开计算机。到目前，我国高校针对非计算机专业，尤其是文科专业都相应的开设了计算机课程，除了计算机基础课程外，还针对各专业的特点开设了计算机高级课程，包括程序设计，多媒体，计算机网络，数据库，信息安全等，用以提高文科学生使用计算机进行专业研究的能力。这对教师和学生来说都是一场新的挑战。
（一）文科思维方式制约学习效果
文科学生的思维方式注重形象思维，经验思维。学生在学习过程中，在对大量知识的识记的基础上，通过模仿、想象、组合、移植等方法完成对知识的获取。这种思维模式对符号，文字，图片等有较高的敏感度，能够快速的接受传递的信息，而对数字，公式，推理反应不敏感，接受上有一定困难。用文科的思维方式和学习方法学习计算机课程，往往变成死记硬背书本和老师讲授的内容，似懂非懂，缺乏独立解决问题的能力。基本知识层面还可以应对，一旦进入到高级课程学习阶段，对于讲究逻辑次序，循序渐进，注重基础的理科学习来说，由于基础的薄弱，将导致无法进行高级课程的学习。而文科学生的发散性思维，跳跃式思维在计算机学习中也会因其不够严谨，逻辑性不强而成为学习的障碍。因此，文科学生对学习计算机课程普遍存在畏难，抵触情绪，感到困惑和迷茫。
（二）师资队伍有待整合加强
目前承担文科计算机教学工作的教师，绝大多数高校是以计算机专业教师为主。这样的安排其实是一把双刃剑。一方面教师深厚的专业背景，在知识传授上都能做到游刃有余。而另一方面，由于缺乏对所教学生的专业背景，学生基本情况的了解，在教学过程中容易脱离学生所学专业实际，忽视计算机在文科专业中的工具性，而过于强调其专业性，技术性，使教学内容偏难。又或者走向其反面，过于看重文科学生基础的薄弱，而使教学流于通过考试的简单层面。
解决这种情况的方法有两种，一是建设具有本专业背景的计算机教师队伍。二是相对固定从事文科计算机教学的计算机专业教师，使得他们有时间去了解所教专业对计算机知识的需求，了解学生的知识构成，从而调整教学，适应文科专业的要求。以上的两种方法都需要假以时日才能实现。
（三）文科学生学习行为习惯影响学习效果
在计算机课程的教学过程中，我们发现，文科学生的学习行为仍然是以阅读课本为主，书本中有的内容掌握的较好，一旦离开书本需要灵活运用时，就表现出无从下手，毫无头绪的尴尬。计算机是一门操作性很强的学科，课程的学习都要配合大量的上机实践，并且在实验过程中要学会举一反三，学会灵活变通，才能在掌握课本知识的同时，培养解决实际问题的应用能力。实际教学过程中，学生上机时较多的是机械性完成教学要求，在主动上机训练实际应用能力方面欠缺主观意识。这就导致学习效果达不到课程设置的要求。
（四）教材对学生学习的影响
目前出版的计算机类教材中，入门类教材过于简单，讲授的内容不能满足文科学生的专业需要。专业类教材则是以理工科学生为对象编写的。教材的书写风格，内容编排都是按照理科生的学习习惯安排的，甚至有些书中的用例都是要具有了一定理科基础后才能够读懂。这样的教材对于抽象思维薄弱，计算机专业基础差的文科学生来说，使用起来一定是艰涩难懂。而针对应用能力培养的案例类教材又缺少基础知识的讲授，对文科学生来说使用起来也是困难重重。一旦选用的教材无法提供学习的帮助，长此下去，学生没有了学习的兴趣，甚至会丧失学习计算机的信心。要取得好的学习效果更是无从谈起。
四、文科学生计算机素养的培养策略
通过以上对教学过程的分析，影响学习效果的因素有两方面：一方面是教师和教材，另一方面是学生。下面根据本人的教学实践，就如何培养文科学生计算机素养提出几点策略。
（一）文理思维方式的相互渗透
人类的知识体系本身就是一个有机的整体，文理分科只是在研究对象上的一种划分，进而产生了不同的研究方法和思维方式。而各种思维方式本身也是一个不可分割的整体。文科研究同样需要进行抽象思维，理科研究也离不开形象思维。如哲学、经济学等无不需要进行理论的推理和思考。在理科中，形象思维是帮助抽象思维提出假说、获得结果的重要一翼［3］。文科学生要提高计算机素养，首先要解决的就是抽象思维方式的培养。抽象思维是人们在认知活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的，概括的反映的过程。抽象思维也是人类与生俱来的一种思维方式，有研究表明，人脑的右半球是形象思维的中枢，人脑的左半球是抽象思维的中枢。
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