专业化人才培养模式在地方高校转型发展中的构建与研究

　　三、专业化人才培养模式的构建 
　　在面临地方高校转型发展的背景下，专业化人才培养模式的构建需从培养理念、专业设置、制度体系、组织形式、管理模式、评价体制等要素考虑[2]。 
　　（一）人才培养理念 
　　人才培养理念对人才培养模式的构建发挥着重要的调控和引导作用。地方高校要结合自身的定位和特点，认清优势和劣势，适当借鉴国内外地方区域高校的发展经验，斟酌凝练形成本校专业化人才培养理念，观察学生的特征和专业能力，设计科学的人才培养模式。例如农业大学，显然在农业方面的学科和专业上具有特色，高校应该努力构建农科方面的专业化人才培养模式，兼顾专业型和应用型的教育理念，培养出的学生既可以从事科研院所、上层农业管理及技术推广等工作，又可以进入农村基层。 
　　（二）专业设置模式 
　　我国很多高校专业的设置模式还是比较传统的，但不能全盘否定，应结合当前经济发展的形势，做进一步的改进。在专业设置的时间上，不要急于要求新学生选择自己的专业，应适当将专业分流时间延后，让学生适应学校的学习生活后，有充分的时间发挥自己的兴趣和潜能，再自主选择专业。在专业设置的空间上，应允许学生转班或跨班学习，鼓励学生跨学科选修课程，扩大学生的专业适用范围。 
　　（三） 课程设置方式 
　　首先，调整课程结构。一是提高通识课在课程结构中的比例。除了以英语、体育、品德为代表的公共课外，还应增加人文学科的比例。二是降低必修课的比例，提高选修课的比重。必修课太多，容易增加学生的学习负担；而开设大量的选修课，可以给予学生学习的自由，培养学生的主动性。其次，优化课程内容。重视提高通识课和专业课的质量，注重二者的融合，互补匹配完整的四年学习体系。 
　　（四） 教学制度体系 
　　首先，完善学分制。打破传统的院系分离的选课制度，改变结构不合理的学分分配，必修和选修的学分要得当。其次，完善导师制。建立校级导师委员会和院系导师工作组，分别负责导师制的顶层部署、监督交流及导师工作职责、反馈导师建议意见等工作。同时，建立导师的激励和评价制度。再次，改革实习制。采用集中和分散相结合的实习形式，将理论联系实际，让学生深入到生产实践一线，培养学生的实践能力。 
　　（五）教学组织形式 
　　在小班授课的基础上，努力扩大课程比例和提高课程质量。小班教学活动比较容易展开，教师通过引导和示范，实施启发式、探究式、项目驱动式等各项教学活动，让学生经过自己能动地、独立地思考和实践，真正掌握专业知识，并转化为内在素质。 
　　（六）教学管理模式 
　　在管理思想上要树立“学生为本”的教育理念。对于具体教学管理事务，学院是主体，对教学现状观察和分析得更为准确，因此，应赋予学院更高的教学管理权限，有效完成教学改革任务。对于学生本人应具有的权利，学院应给予参与权和选择权，让学生参与学院的各项教学管理活动；听取学生的意见，使教学管理实现人性化的改革，同时，要保障学生的学习权和自由权，使学生在学校和教师的指导下，自由选择专业、选修课程、选择教师等。 
　　（七） 隐性课程建设 
　　建立丰富多彩的隐性课程，是提高学生个性和谐发展的重要举措。结合各自大学的特色，注重课外与课内教育形式相结合，提出隐性课程建设的方案与规划。以优秀的校园文化为目标，特别是将育人放在大学工作的首位，建立以生为本、以师为先的校园文化。课内生活同样存在隐性课程，比如导师制的师生间交往，只要得到学校、教师的一点表扬和鼓励，学生的主体性就能够得到发挥。 
　　（八） 教学评价方式 
　　教学评价方式是否得当直接影响着教师教学和学生学习的效果。在教学评价过程中，应减少对考试分数的依赖，多重视学生实践能力和创造能力的考察。无论是理论课程还是实践课，都应侧重运用理论知识解决实际问题。权衡综合成绩时，不要简单地将每学期的平时、期中、期末成绩相加，还应包含与导师的交流情况、课下研究情况及非智力因素的发展等。这样就能从多方面考查分析学生课上课下的优点和不足。