创设问题情境 优化课堂教学

真正的数学学习不是对外部所授与知识的简单接受，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动构建活动。但是我们目前经常面临的一个问题是，虽然学生已具备了足够的数学知识和方法，但是面临一个新问题，却无从下手，而当经过老师的提示或启发后，就会茅塞顿开，很快解决问题。究其原因，主要是学生不能有效的从认知结构中提取并运用所学知识，而这一现象的出现，是与传统的课堂教学设计分不开的，在复习时，我们教师总是通过设计一些针对性强的题目，来帮助学生回忆、激活有关新知识，从而为学生顺利的发现，探究、解决新问题作准备，但是这种认知结构的激活是在教师的帮助下被动地激活，所以造成了课堂中学生的探索过程和得到的结论大致是一样的、是教师所期望的。长此以往，学生就会养成一种思维的惰性和依赖性，当碰到一个新问题时，就不会主动的去思考。 
        针对上述现象，在教学中，教师可以逐步通过创设恰当的有利于学生深入观察、思考的问题情境，引导学生经历一个发现问题，提出问题的过程，并鼓励学生积极思考，从而培养学生“主动激活”认知结构的能力。例如在讲授《体积的意义》时，教师可以巧妙的把《乌鸦喝水》这个故事引进来，为学生创设一个自主探索的问题情境；乌鸦是怎样喝到水的?为什么瓶子里的水并没有增加，丢进石子后水面却升高了?一“石”激“浪”，课堂气氛顿时活跃起来，学生原有认知结构中的有关长度，面积等知识被激活，他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说石子有宽度和厚度，还有的说石子有面积等等．通过这一问题情景的创设，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使被激活的有关点、线、面的知识链在认知结构中不断扩散、延伸，这时引导学生思考、讨论，通过观察、联想，“体积”的意义在逐渐形成。新的认知结构；点、线、面、体在学生头脑中也已完成。这一教学方法的运用，大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。同时培养了学生“主动激活”认知结构的能力。 
        4.创设问题情境，培养创新能力 
        “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学教育是整个教育的基础，小学数学教育又是一门基础工具学科，因此，在数学课堂教学中培养创新能力尤为重要。培养和造就创新人才，应成为教学中必不可少的内容。 
        学生的创新能力主要表现在思考和解决问题时不因循守旧，能敏感的发现事物之间存在的新关系，提出新颖的方法。如果学生不善于进行创造性思维，不善于从多方面、多角度思考和解决问题，思维就没有广度和深度，就不会进行创造性地学习，因此，教师在课堂教学中，要为学生创设良好的问题情境，使学生通过联想和想象，发展创新能力。例如在讲授《百分数应用题》时，可以设计这样一道题：假如全班36人去参观冉庄地道遗址，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少？经过激烈的讨论后，有的同学说：“全班36人，不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张，共花15×36=540(元)，另外有一位同学说：“买40张可以享受八折优惠，买40张只需花15×40×80％＝480(元)，比买36张少花60元。所以我认为最少是480元。这时有一位同学反驳说；“我认为480元并不是最少的，我们可以把剩下的4张票卖给其他人数少的人，又可以得到60元，这样从480元里去掉60元得420元，也就是我们花420元就可以买到36张票，所以我认为买36张票最少花420元。 
        通过这一情境的创设，不仅使学生明白了数学知识来源于生活又服务于生活的特点，而且激励了学生的智力与智慧的发展，让学生活学活用，同时也培养了创新能力。 综上所述，教学中创设问题情境，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。通过创设恰当的问题情境，使学生真正成为了学习的主人，学会了思考问题和解决问题的方法，同时创新能力也得到了进一步提高。  
        创设问题情境的方式还有很多，这就要求我们教师在实际工作中不断探索，不断总结，努力把小学数学教学推向一个更高的层次。