初中物理教学中实施分层教学的实践探讨

名两名学生的进步不是真正的课堂效果的体现，只有全班大部分学生的共同进步才能够充分体现出教学的有效性。 再次，分层教学能够帮助学生建立学习自信心。尤其是对于一些学习能力水平较低的学生，通过科学分层，教师在课堂上对他们的关注度提高了，学生的课堂存在感加强了，从而渐渐增加学习热情。初中生的自尊心较强，十分期待被他人肯定，更是十分看重教师对自己的态度。很多学生的学习信心是在教师的不断鼓励下逐渐形成的，而自信心会大大提高成功的概率。因此，即便是对待成绩不理想的学生，教师也要多关注、多鼓励，多为其提供一些课堂表现的机会。教师要多了解此类学生的学习状态，帮助其养成良好的学习习惯。相信在教师正确科学方式的指导下，此类学生的学习水平会得到相应的提高。 二、当前初中物理教学现状 当前，在素质教育改革进程的不断推进下，初中物理教学课堂模式发生了较大转变，以学生为主体的课堂教学最大限度地发挥了学生的学习能动性，锻炼了学生的自主学习能力。但就现阶段初中物理教学课堂呈现出的效果来看，还存在些许不完善之处。 首先，教学内容有一定局限性，课堂延伸拓展性不足。物理是初中阶段最重要的学科之一，学生需要将物理知识点掌握扎实，为高中阶段更深层次的物理知识学习奠定基础。教师的教学任务很繁重，因为初中物理涉及的知识点较多，加之物理知识实践性较强，很多理论知识学习需要借助物理实验来理解并掌握，因此，实验教学要占据大量的课程时间。实验教学相比于理论知识教学，不仅需要大量的准备工作，而且过程烦琐，占据了大部分的课堂时间。教师为了跟进教学进度，使教学任务在有效的时间内完成，就会大大压缩课外拓展延伸的时间，并且不会为学生留出太多时间进行操作。同时，课堂教学的主要内容是固定教材，教材中的理论知识比较抽象，列举的有些实验案例与实际生活相距甚远，很难引发学生的共鸣，久而久之，学生对物理知识的探究兴趣也会下降［3］。 其次，缺乏对学生科学探究能力的锻炼。在物理教学中，科学探究能力的培养是必不可少的，教育的本质不在于口训，而在于实行。也就是说，理论知识教学固然重要，但是基于理论进行实践，在实践中深化理论认识，才是教师应该教给学生的本领。如今，随着国家师资力量的不断提升，教师的专业能力和知识水平都在不断进步，年轻教师群体所占比重越来越大。然而，年轻教师虽有较丰富的专业知识，但是毕竟教学经验匮乏。在培养学生探究能力时，既需要教