初中物理教学中实施分层教学的实践探讨

习任务。对于学习能力较强的学生，教师制订的学习任务是：在掌握参照物概念的基础上，回到生活中找寻物理知识的影子，用实际生活所见解决问题。对于学习能力一般的学生，教师制订的学习任务是：借鉴本课学习的知识，自己提出问题，可以根据问题展开小组讨论，通过自主探究给出相应的答案。教师要有目的性地锻炼此类学生的知识应用能力，重在提升学生的思维拓展能力。对于学习水平欠佳的学生，教师则要以基础知识训练为主，因为此类学生的学习基础不够扎实。基础的积累需要一个循序渐进的过程，如果立即将难度较大的问题抛给此类学生，会打击其学习自信心。教师可以从较简单的参照物实验入手，通过实验让学生直观地感受物理知识的形成过程，将问题的分析方法教给学生，先从培养其科学的思维模式和良好的学习习惯开始，在取得一定效果后，再由简及深地进行教学［5］。 再比如，在学习“杠杆”这节课时，教师要根据不同层次学生的学习需求将本课的教学目标进行分层。对于学习能力较强的学生，教师要引导学生借助生活实践举例说明杠杆原理，推测杠杆的平衡条件，要注重锻炼这一层次学生的探究能力，以与思维启示训练相结合的方式开展教学活动。对于学习能力一般的学生，教师的教学重点应该放在锻炼学生的学习主动性上。这一层次学生的学习弱点主要体现在依赖性较强，缺乏大胆想象和创新的勇气。教师要引导这一层次的学生在掌握杠杆原理的基础上，善于发现物理在生活中的价值，思维不要局限在课本上，能够脱离书本的固化内容，善于构建自己的思维体系。对于学习能力较弱的学生，教师要将教学的重点放在其对物理学科的兴趣激发上。这一层次的学生通常学习动力不足，教师应一边观察学生的学习状态一边深化教学活动，以基础教学为主，为学生设定简单的学习目标，如：先将概念读熟，然后练习课后题，最后试着运用学过的物理知识列举一些实例。 （二）课外作业分层 通常初中物理作业的设置分为课堂作业和课外作业两部分，课堂作业是教师在完成一节课的教学计划后，通过随堂练习、单元测验形式检查学生知识掌握的情况。课堂作业主要以基础考查为主，一般情况下，全班大部分的学生都能够顺利完成，即便是基础较薄弱的学生，在教师的引导下，课堂作业的完成情况也比较理想。但是想要提升学生的应用能力，课外作业才是重点。物理知识作为一门自然基础学科，具有极高的应用价值，物理知识学习的最后都要落脚到应用上，只有通过应用，教师才能够了解学生的真实学