初中物理教学中实施分层教学的实践探讨

习水平。通过应用能力的训练，学生的物理认知水平也会得到较大程度的提升，这对学生物理综合素质的提高具有显著的促进作用［6］。 在课外分层作业设计上，教师也要根据学生的不同层次来划分。以初中物理“汽化和液化”这节课为例，在课外作业的设计上，对于学习水平较好的学生，教师为其布置的作业可以是根据本节课所学习的汽化和液化的相关知识，思考如何用物理知识节约水资源，并让学生谈谈对节水的认识。可以将此次作业设计成一项社会研究调查，并将调查结果形成一份书面报告，在锻炼学生物理应用能力的同时提升学生的社会责任感。对于学习能力一般的学生，教师为其布置的作业是：探究影响蒸发速度的主要因素，可以借助课后实验来完成。在作业验收环节，教师要查验学生的实验报告内容。对于学习水平较弱的学生，教师为其布置的作业为分析冰块的不同物理变化过程：将冰块置于室外，观察冰块的状态会有什么样的变化，每一种变化都体现了什么物理知识点。要求学生要有理有据，围绕本节课的知识点叙述观察到的现象。 再比如，物理教学中有很多关于实验的内容，提升学生的实验操作能力也是《初中物理教学大纲》的重点，不同的实验在难易程度上也有较大差别，为了调动全班学生的学习积极性，教师可以将课后实验任务划分成三个层次，将较简单的实验任务分配给学习能力弱的学生，像“摩擦生电”、简单的“压强”小实验等。对于学习能力较强的学生，将具有难度的实验任务分配给他们，像“光的反射规律”这个实验，重在引导学生借助实验自己总结知识记忆要点和方法。比如，学生通过此实验过程得出实验结论，并总结出记忆口诀：“三线共面，法线居中，两角相等。” 通过将课外作业进行分层设计，不同学习水平的学生都能参与到课后训练中。以往很多教育观念认为，只有能力强的学生才能够顺利完成课外作业，因此将多数的实践机会都留给了此类学生，而大部分学生的锻炼机会则少之又少。但是通过科学分层，有效调动了全体学生参与课外作业的积极性，教师结合作业的难易程度将其合理地分配给不同层次的学生，发挥了课外作业对教学成果的重要价值。 （三）学生辅导分层 在新时期的教育教学活动中，随着新课改践行成果的不断呈现，要求教师不仅要提高课堂教学效率，还要逐步提升学生的自主学习能力，培养学生独立学习、独立思考问题和科学探究的能力，这是学生核心素养形成的关键部分。教师的课堂教学对于教学成果的促进作用是必然的，但是除此之外，课后