初中物理教学中实施分层教学的实践探讨

的有效辅导也是不可或缺的。通过课后辅导，教师可以帮助学生清晰地梳理学习脉络，引导学生掌握有效的学习方法。通过辅导，教师可以帮助学生攻克面临的难点问题，给予学生更有价值的针对性指导意见。 初中物理教师在对学生展开课后辅导时，也要根据学生的不同层次制订分层辅导计划。比如，在初中三年级“电压电阻”这一章节的教学中，因为这一章节的内容都是与电学相关的物理知识，是初中物理知识的重难点，所以学生在学习时通常会出现很多问题。以电学内容为考点的题型种类繁多，难度也较大，因此，学生在相关知识的掌握过程中会出现不扎实或认知不全面的情况。鉴于此，教师在课后辅导时要引导学生掌握必要的学习技巧，让学生善于进行思维转换，从而在面对不同问题时做到游刃有余［7］。比如，对于学习能力较强的学生，教师在教学中要注意对此类学生的拔高训练，可以鼓励他们参加一些学校或教育体系组织的物理竞赛，借以提高学生思维水平的高度。物理竞赛的竞争机制也可以激发学生的学习热情，将学生的求知欲望充分地激发出来。对于学习能力一般的学生，教师可以通过小组讨论的方式展开课后辅导，让学生分组讨论电流、电压、电阻之间的关系，并分析其相互的影响作用。在讨论过程中，教师要鼓励每一名学生都要发言，对于其出现的错误要及时予以纠正，旨在培养学生自主探究学习的能力。对于学习能力薄弱的学生，在课后辅导时教师要查验他们对此章节基础知识的掌握情况，如电流、电压和电阻的概念，让学生通过自己的理解来叙述。在学生扎实掌握概念后，再拓展其做课后基础训练的内容。教师可以通过提问的方式，让学生紧跟教师的思路，逐一攻破学习难点。 （四）课后评价分层 教育新时期下的初中物理教学活动，要求教师要将学生视为课堂的主体，在课堂教学中结合学生的需求设计教学内容，突出锻炼学生的自主学习能力，这是新时期素质教育改革对教学课堂提出的核心要求。与此同时，针对教学成果的课后评价也要与时俱进，不断完善。教师要借助评价分层实现课后评价对学生学习过程的指导作用，针对不同层次的学生教师要给予不同层面的评价。在过去以应试教育为主体的传统教学模式中，课后评价形式单一，教师仅仅通过卷面成绩判定学生学习水平的高低，对学生缺乏全面性的分析，这样的课后评价难以体现其效用，起不到对学生整体的有效引导作用［8］。 在分层评价模式的构建中，教师对于不同学习层次的学生要总结不同的评价内容、评价语言及评价方式。