多彩语言，构建诗情画意的语文课堂
一般来讲，《小石潭记》在初中阶段属于一篇较难理解的文言文，兼以作者悄怆悲凉的情绪，很多学生学起来都有一种硬着头皮的抵触情绪。这节课，因为作者一段风趣的课堂导入，学生将柳宗元的游踪与日常的户外远足联系起来，他们带着强烈的好奇心与求知欲去学习，结果课堂教学非常顺利，学生对文中涉及的语法知识、情感思想掌握得都非常到位，充分彰显了风趣导语的巨大魅力。教师智慧的引领，为学生充分地与文本对话创设了氛围，点燃了学生智慧的火花，开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
二、授课语言要启人深思
古语云：学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。这一点对于语文教学来说亦是如此。人们回忆鲁迅先生的授课风格时说：“有一种信念的力量浸透在每个接近过他的青年的纯朴的胸怀。”“先生讲课的声音并不慷慨激昂，也不抑扬顿挫，但他的每一个字、每一句话，都充满了感情和威力，使学生觉得意味深长、引人入胜。”“诙谐有趣，浓烈的情，醇厚的意，使教学语言充满韵味。” 放眼当前的语文课堂，尤其是在一些公开课上，不少教师不重视用自己丰厚的人生积累、广博的知识体系和敏锐的直觉感受去打动学生，而是把讲台变成了舞台，大秀自己的诗化语言，忽略了教师授课语言的启发性。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”启发的实质在于激发学生的思维活动，让他们在主动思考的过程中获得语文知识与情感体验。当前的课程改革使一切课堂模式与改革策略均以学生为中心，只有学生的思维出现了碰撞，产生了火花，我们的课堂才是有效的。为此，作者在教学过程中常针对课堂的重难点，设计引人深思的启发性问题，让学生在思考的海洋中升华自己的语文素养与精神世界。
以《出师表》的教学为例，课堂上当学生都在为诸葛亮“报先帝”“忠陛下”的鞠躬尽瘁、忠心耿耿而感动不已时，作者就其中的“忠”字提出了这样的问题：
作为一个心怀天下、才华横溢的智者，诸葛亮到底应该忠于谁？你如何看待诸葛亮的“忠”？
一石激起千层浪，学生开始考虑诸葛亮的忠心耿耿到底吻不吻合“忧国忧民”的标准，认识到他感恩于刘备的三顾茅庐和白帝托孤之情固然可以理解，而盲目忠于刘禅实则无益于推动社会发展。有的学生还与张艺谋的《英雄》相类比，说影片中的“秦始皇”才是真正的忧国忧民。
二、授课语言要启人深思
古语云：学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。这一点对于语文教学来说亦是如此。人们回忆鲁迅先生的授课风格时说：“有一种信念的力量浸透在每个接近过他的青年的纯朴的胸怀。”“先生讲课的声音并不慷慨激昂，也不抑扬顿挫，但他的每一个字、每一句话，都充满了感情和威力，使学生觉得意味深长、引人入胜。”“诙谐有趣，浓烈的情，醇厚的意，使教学语言充满韵味。” 放眼当前的语文课堂，尤其是在一些公开课上，不少教师不重视用自己丰厚的人生积累、广博的知识体系和敏锐的直觉感受去打动学生，而是把讲台变成了舞台，大秀自己的诗化语言，忽略了教师授课语言的启发性。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”启发的实质在于激发学生的思维活动，让他们在主动思考的过程中获得语文知识与情感体验。当前的课程改革使一切课堂模式与改革策略均以学生为中心，只有学生的思维出现了碰撞，产生了火花，我们的课堂才是有效的。为此，作者在教学过程中常针对课堂的重难点，设计引人深思的启发性问题，让学生在思考的海洋中升华自己的语文素养与精神世界。
以《出师表》的教学为例，课堂上当学生都在为诸葛亮“报先帝”“忠陛下”的鞠躬尽瘁、忠心耿耿而感动不已时，作者就其中的“忠”字提出了这样的问题：
作为一个心怀天下、才华横溢的智者，诸葛亮到底应该忠于谁？你如何看待诸葛亮的“忠”？
一石激起千层浪，学生开始考虑诸葛亮的忠心耿耿到底吻不吻合“忧国忧民”的标准，认识到他感恩于刘备的三顾茅庐和白帝托孤之情固然可以理解，而盲目忠于刘禅实则无益于推动社会发展。有的学生还与张艺谋的《英雄》相类比，说影片中的“秦始皇”才是真正的忧国忧民。
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