发掘“矛盾”，找准小说教学突破点

　　四、品“情景矛盾”，披文入情，发掘蕴含情愫 
　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。一些优秀的小说作品，饱蘸作家的思想感情，甚至凝聚心血和生命。语文教师首先要做到披文入情，认真理解语言文字表达的情和意，挖掘作品思想内涵，联系生活经验，启发学生步入至真至美的情感世界，使之受到熏陶感染。（于漪：《语文教育与人的完整性建构》）在一些小说作品中，有时存在景物与情感的极不协调，语文教师若能像于漪所言，披文入情，引导学生探究小说中的情景矛盾，深入发掘其间蕴含的情愫，从而提炼出好的教学点。教学《最后一课》，引导学生抓住课文几处的景物描写。开头部分写道：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”作为战败国的法国被迫割让阿尔萨斯和洛林给普鲁士，普鲁士士兵占领了这两个省，并且不许他们学习祖国的语言，饱受失去家园之痛苦的法国人民心情可想而知。然而，小说却写画眉在宛转地唱歌，小鸟歌唱本是大悦人心之景，这里情与景显得极不协调。教师若能引导学生挖掘该处的矛盾，联系文中的小弗郎士前后对比，这里是以他的眼光来写，描写他逃学到野外所见到的情景，也许他对亡国并不知情，觉得在外游玩是多么令人开心、兴奋的事情，后文当他在课堂上所见到的种种，看到镇上那些前来听课的乡亲们时，悲痛欲绝的韩麦尔先生，对比自己，令他后悔莫及，深感惭愧。小说教学中品味“情景矛盾”，容易激发学生情感，深刻发掘蕴含于文本的情愫。 
　　五、以矛盾制造矛盾，思维碰撞引共鸣 
　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。只有学生亲身体验的才能留下深刻印象。因此，在小说教学中，教师可以利用文本中的已知“矛盾”，制造新的“矛盾”，让学生参与讨论、辩论，使他们的思维得到碰撞引发共鸣。教学《羚羊木雕》，显而易见，“我”围绕羚羊木雕该不该要回，陷入两难境地，心中十分矛盾。这样的经历也许是每个学生成长中都有可能经历的尴尬，容易产生共鸣。因此，教师可以此为突破口提炼教学点，要求学生围绕“是否应该要回羚羊木雕”展开讨论，学生中必定有不同的观点，继而以此为主题正反两方面展开辩论，正方认为应该回，毕竟那是父亲从非洲带回来给女儿极贵重的心爱之物，岂可随便赠送给他人。反方认为人不可无信，即便是再珍贵的东西已经赠送给朋友，怎么可以又重新要回来呢？更何况朋友万芳对我十分仗义。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，教师巧用文中“我”的矛盾制造学生间观点的矛盾，让学生的思维得到碰撞，唤起学生的阅读体验，切己体察，与文本对话，引发共鸣。学生在唇枪舌剑中明辨是非，体会到人世间美好的友谊应该珍惜，父母应多理解孩子，多关注他们的内心世界，尊重他们的人格。 
　　“教什么比怎么教更重要”，发掘“矛盾”，是确立小说教学内容的有效方式，是涉及“教什么”的问题，它需要语文教师有敏锐的洞察力，善于发掘，启发学生探究蕴含于文本中的矛盾，才能找准教学突破点。这样的小说课堂教学必定富有情趣、生动活泼。