高校工科“分散式导师负责制生产实习”教学模式改革实施方案

实习教学是高等学校的教学形式和方法之一，是贯彻党的教育方针、加强理论与实践相结合的必修课。通过接触实际，了解社会，增强劳动观念和事业心、责任感，使学生拓宽视野，巩固和运用所学过的理论知识，培养分析问题、解决问题的实际工作能力和创新精神。生产实习是衔接认识实习和毕业实习的一个重要环节，在传统的本科生培养过程中曾经起到过重要作用。但是，随着教育行业产业化、企业经营趋利化等社会发展，导致“生产实习”这一环节成为高校教学环节中的“鸡肋”，其真正的培养内涵没有发挥出预期的育人效果。生产实习教学安排难以落实，教学效果堪忧。教学组织难：由于缺乏校企之间的互利机制、教学单位实习经费短缺、学生没有直接贡献度、实习学生扰乱实习单位日常运行、企业实习指导教师匮乏等问题，实习单位不愿意接收高校在校生到企业实习。即使勉强落实，也无法保证教学效果。实习效果差：僵化乏味的教学模式，实习效果差，主要体现为：实习内容和培养主线与时代脱节，理念落后；参观式、灌输式、应付式教学模式，俗套乏味、缺乏吸引力；集中式生产实习，走马观花，缺乏个性化引导和互动式人文氛围；形式主义的流程式考核方式，无法全面激发生产实习环节的综合素质能力培养的真正内涵。 一、工科专业实施改革的必要性分析我校工科专业，每届1 ～ 2 个自然班约40 人。按照我校的统一规划，生产实习环节一般以大班形式开展，进驻到所谓的“大型企业”，由教师带队、企业派出讲解教师，实习的形式以“参观式”为主。出现的问题主要有以下几个方面：企业不愿意接待实习任务：由于进驻企业的学生规模较大，若真正进入到具体岗位，对企业的正常运行有较大影响，因而企业不愿意接待。最近几年，实习安排越来越困难。虽然充分调动了教师的社会背景资源，但这一问题越来越凸显，实习点确定的任务越来越难。驻域内实习点的经营状态惨淡：鉴于实习经费紧张等现状，优先在吉林市或东北地区遴选的实习点，上规模的大企业一般都为典型国企，展现在学生面前的是落后的生产条件、落伍的组织管理模式、惨淡的经营状态、慵懒低效的企业文化。可以说，选择这种企业去实习，不会有好的效果，可能会对学生的专业学习以及未来的职业定向产生巨大的负面效应,去了还不如不去。培养形式和过程缺乏对“人”的互信以及对个性的激发：学校派专职教师全程带队，其职责无非就是点名、抓考勤，内涵是不信任学生的自主性、不信任企业的组织管理；考核时，靠出勤率、报告形式上