高中生物学教学中健康素养培养的研究

术魅力，实现教学相长。 （二）深入挖掘教材内容，找准健康素养培养的切入点 为了更好地提升高中生的健康素养，生物学教师需要认真挖掘教材中所蕴含的健康素养培养的切入点，着眼于学生的行为表现和发展需要，在教学过程中巧妙渗透健康教育。基于核心素养的根本宗旨，新教材部分章节的正文及“与社会的联系”“思考·讨论”等栏目中涉及了合理饮食、人类疾病治疗和科学运动等内容，这些内容可成为健康素养培养的渗透点。以三个事例为证：首先，《组成细胞的分子》一章介绍了细胞中的无机物和有机物，让学生知道过量摄入无机盐、糖类、脂质的危害以及必需氨基酸与饮食的关系，引导学生关注营养健康并建立健康的饮食习惯。其次，《细胞器之间的分工合作》一节的“与社会的联系”栏目介绍了血液透析治疗肾病的例子，让学生了解尿毒症和血液透析的原理，强化健康生活的重要性。最后，《细胞呼吸的原理和应用》一节的“思考·讨论”栏目介绍了细胞呼吸原理的应用实例，让学生明白伤口包扎的注意事项、破伤风芽孢杆菌的呼吸方式及治疗的注意事项、慢跑等有氧运动的好处，帮助学生养成健康的卫生习惯和生活方式。 （三）拓宽资料获取渠道，丰富健康素养培养的素材 迫于教学时间紧、任务重的压力，教师往往只渗透教材中的健康知识，导致学生的见闻不足，跟不上对学生健康素养培养的要求。因此，教师要与时俱进，尝试通过多种不同的渠道搜集并筛选健康教育资料，借助丰富的健康教育素材激发生物学课堂的活力，促进健康教育的有效渗透。 第一，贴近生活，就地取材。新课标强调要让学生在解决真实情境问题的过程中发展核心素养。立足生活，选取学生或周围人的经历作为健康教育素材融入课堂教学中，既能调动学生的学习积极性，又能强化学生的健康生活意识。第二，查阅文献资料，整合网络知识。在当今互联网快速发展的时代，教师除了可阅读健康类的纸质书籍、报刊，还可在网站上查阅相关的电子书、期刊等，以及借助一些社交软件平台获取健康类的热门新闻、视频短片等。第三，咨询专家人士，合作交流信息。面对复杂的知识体系，教师可尝试与健康专家交流，汲取高质量的专业知识和信息。咨询专业人士之余，教师还可和同事合力搜集、筛选并整理健康素养培养的资料，共同创造出独具特色的教学素材。 （四）发挥生物学科优势，变通健康素养培养的方式 高中生物学的学科特性决定了其教学过程中健康素养培养的优势，但教师的教育方式陈旧单一，学生的学习兴