高中生物学教学中健康素养培养的研究

致不高、参与度低，健康教育的效果不佳。因此，教师需要注意发挥生物学科优势，灵活变通健康教育方式，采用多样化的教学形式，优化学生健康知识的学习和实践过程。 1.创设教学情境，引发学生学习兴趣 情境教学是素质教育背景下课堂教学的主流趋势之一。教学情境的创设要突出学科优势，真实有亮点，符合学生的最近发展区，同时要避免与生活实际和课程内容的脱轨。教师在对学生进行健康教育的过程中，可紧扣教学内容，灵活运用教学素材，精心创设富有创造性和趣味性的教学情境，让学生在主动学习的过程中探究知识并提升能力。例如，在“病毒”“特异性免疫”和“疫苗”等内容的教学中，以新冠疫情的动态消息为情境导入新课。教师可从病毒的结构、人体免疫应答机制以及疫苗接种渗透健康教育，使学生了解新冠病毒的生物学特性和传播途径并掌握病毒侵入人体细胞的方式，同时教师要注意把课堂归还给学生，引导学生结合自身的生活经验和见闻讨论新冠疫情的有效防控措施，帮助规范学生的健康行为，并鼓励学生积极向他人传播预防新冠肺炎的科学知识，增强学生的社会责任意识。 2.开展实践活动，促进学生自主学习 新课标在“教学过程重实践”的课程理念中，强调生物学教学要重视学生的主动学习和实践经历，让学生在实践探究中运用知识并丰富体验。因此，健康素养的培养不能仅限于课堂，教师需要给学生提供课外的实践机会，实现理论与实践的结合。适当的课后作业是课堂教学的有效补充，可作为课外实践活动的一种重要形式。教师要注意改变以往作业的传统形式，尝试根据具体学情布置形式多样的开放性作业。例如，视频或图片作业，驱动学生体验生活，帮助学生获得成就感，提升学生健康生活能力。在学习必修1“组成细胞的化合物”内容后，教师可让学生为家人做一顿营养均衡的饭菜和编制一份科学合理的家庭食谱，用视频或者图片来做记录并提交作业。再如，论文或问卷作业，促进学生自主学习健康知识，打开健康素养培养的新方式。在学习必修2“基因的突变”内容后，教师可让学生观看央视《生活圈》栏目推出的“健康管理在行动”节目并查阅资料，写一篇防癌的小论文或小组合作设计一个“探究生活方式对患癌影响”的问卷。 3.举办专题讲座，健全学生知识体系 作为一种培养和塑造人才的手段，专题讲座不仅扩充了学生的知识储备，还活跃了校园文化氛围。因此，教师可举办健康教育的专题讲座，健全学生的健康知识体系，提高学生的健康素养水平。一方面，教