构建开放式培智语文课堂
（一）精心选择开放的教学内容
正如叶圣陶先生强调：要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。开放式的培智语文课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，可适当地对教材进行删减增补工作，选择与智障儿童生活密切相关的情境和问题，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟，使培智语文的教学内容摆脱课本的束缚，成为生活化的内容，更好地为智障学生学习知识、学会生活服务。如，在学习《家电用品》时，借助多媒体展示，把生活搬进课堂，删除了老教材上一些过时的电器，增加了一些紧跟时代学生常见的电器，同时教师也不失时机地引导学生说出这些家电用品的用途、用法，把书本内容与生活紧密相连，让他们在生活中学习，并在今后生活中学以致用，使老师和学生一同走进生活。
（二）努力营造开放的教学环境
“作者胸有境，入境始于亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师要着眼于学生的整体和谐发展，精心营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，怎么能栽好树呢？”，再放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，让他们自由选择各自喜爱的动物角色，戴上头饰，演一演小动物的动作。老师和学生共同参与学习过程，在相互合作交流中形成和谐协作的氛围，人人都充满兴趣，互相取长补短，每个人都会获得成功的喜悦。
（三）科学采用开放的教学方法
德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的，我们要兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因生、因情地运用教学方法。如，在教学课文《学做家务》时，我的第一课时就是在厨房里上的。我让学生通过看、摸、想、说等不同的方式来认识各种厨房用具，指导大家一起做家务：扫地、收拾桌子、清洗锅勺碗筷，用语言来表达自己在实践中的体验。他们不仅认识了厨房用具，学会了许多表述的词，还学习了做家务。
（四）重视实施开放的教学评价
正如叶圣陶先生强调：要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。开放式的培智语文课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，可适当地对教材进行删减增补工作，选择与智障儿童生活密切相关的情境和问题，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟，使培智语文的教学内容摆脱课本的束缚，成为生活化的内容，更好地为智障学生学习知识、学会生活服务。如，在学习《家电用品》时，借助多媒体展示，把生活搬进课堂，删除了老教材上一些过时的电器，增加了一些紧跟时代学生常见的电器，同时教师也不失时机地引导学生说出这些家电用品的用途、用法，把书本内容与生活紧密相连，让他们在生活中学习，并在今后生活中学以致用，使老师和学生一同走进生活。
（二）努力营造开放的教学环境
“作者胸有境，入境始于亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师要着眼于学生的整体和谐发展，精心营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，怎么能栽好树呢？”，再放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，让他们自由选择各自喜爱的动物角色，戴上头饰，演一演小动物的动作。老师和学生共同参与学习过程，在相互合作交流中形成和谐协作的氛围，人人都充满兴趣，互相取长补短，每个人都会获得成功的喜悦。
（三）科学采用开放的教学方法
德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的，我们要兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因生、因情地运用教学方法。如，在教学课文《学做家务》时，我的第一课时就是在厨房里上的。我让学生通过看、摸、想、说等不同的方式来认识各种厨房用具，指导大家一起做家务：扫地、收拾桌子、清洗锅勺碗筷，用语言来表达自己在实践中的体验。他们不仅认识了厨房用具，学会了许多表述的词，还学习了做家务。
（四）重视实施开放的教学评价
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