关于有效教学的一点思考

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　初中思想品德课在人们的观念中往往与枯燥无趣联系在一起，有的学生也觉得这门课可有可无。怎样改变人们的观点，让学生真正喜欢上这门课？这是初中思想品德课教师应该思考的问题，而我觉得“有效教学”的理念为我们打开了一扇门。
　　怎样做到“有效教学”？ 从教师实践的角度看，“有效教学即教师能够有效讲授、有效提问并倾听、有效激励学生的教学”。教师是教学的主导，要实现“有效讲授”，就得先从“有效备课”开始。所谓备课，就是教学设计。我国著名学者何克杭在综合多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价灯花结进行具体计划，创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。”教学设计是教师的基本技能，有一定工作经验的教师在备教材时都没多大问题。但是，有的教师往往忽略备课除了应备教材外，还应该备学生实际。我曾经听过一节七年级“培养高雅情趣”的课，授课教师的自身理论素养是非常高的，教学设计中引经据典，没有一定的积累是做不到的；但他忽略了学生的实际，七年级的学生刚刚升入初中，知识积累还不够，老师知识点讲得太深奥，学生完全理解不了。结果这堂课，听课老师觉得在听“百家讲坛”，学生却完全听不懂，没有达到预期的教学效果，是低效的，甚至无效。所以，我们备课既要备教材，还要备学生实际。
　　为了达到预期的教学效果，让学生跟上教师的教学节奏，教师在备课时还要预设问题。这些问题提得好不好，也会影响教学效果，这是能否“有效教学”的一部分。在上九年级“党的基本路线”这一课时，为了让学生理解“以经济建设为中心”的原因及意义，我给学生展示了一组20世纪我国一段时间使用过的购物票据（粮票、布票、糖票等），第一次上课时，我提的问题是：同学们知道这是什么吗？很多学生就回答什么什么票，学生回答完之后，我就直接告诉他们因为什么原因而发行这些票。然后我就发现，如果我只提这一个问题，不但达不到预期的教学效果，还阻碍了学生对问题的进一步思考。第二次上课时，我加了两个问题：①凭这些票据购买的物品是奢侈品吗？（学生回答不是，而是生活必需品）②既然是生活必需品，却要凭票供应，说明什么问题？（学生马上想到凭票供应是因为物资匮乏，物资匮乏反映了经济不发达，人民生活水平不高，所以现阶段我国必须要坚持以经济建设为中心）。加上这两个问题，我的教学效果达到了，还训练了学生思维的层次性。
　　“有效提问”是为了让学生能“有效思考”，并能回答问题，从而有所进步或发展。教师要倾听学生的回答，并加以评价，才能实现“有效激励学生”。用恰当的语言做出课堂教学及时评价能点燃学生思维的火花，不恰当的语言却能凝固甚至扼杀学生的思维。怎样才能“有效评价”？①要掌握时机。教学中，在学生对所学知识点、相关道德判断能力做出反应时，教师及时给予肯定或否定的评价，能让学生迅速知道对于错；但并不是所有的发言都需要立刻完成即时评价，有时可以让学生畅所欲言，使其在与其他学生的交流中主动修正自己的观点，共同构建完整的学习体系。②评价要准确到位。教师对学生的发言必须做出准确的评价，对就是对，错就是错。对于大是大非问题，决不能因为顾及学生的感受而模棱两可。对于一些具有两面性的回答，要以辩证的观点进行评价，肯定对的一面，也要指出不足之处。③评价要有具体内容。对学生的评价不能过多停留在简单的重复或者夸奖上，有的课堂点评语言过于单调，只是听到不停地说“好”“很好”“非常好”。事实上，这样的评价语言常使学生不知究竟好在哪里，结果只会认为教师是随便应付。显然这种评价对学生来说是无效的，甚至是负效的。对学生的发言，教师要善于抓住其闪光点进行延伸并恰当地评价，多用一些富有个性的评价语言，进行描述性的评价。
　　教学的过程不仅仅只是某一节课教学的完成，它应该包括备课、讲授、反思、再备课等一系列的过程。要实现“有效教学”，从教师实践的角度看，每一个环节都要有效。