基于SWOT分析的大学生责任伦理教育实证研究

，对于学校获得“文明校园”或“文明单位”荣誉称号的态度上，有50.8%的学生会感觉到荣誉感和责任感，认为有必要号召周围的人自觉维护学校的荣誉，39.3%的学生认为应提高自身要求，不给学校抹黑，还有9.9%的学生认为与自己关系不大。学校的荣誉是大学精神的一种物化体现，是一种传承，也是一种责任。认为学校所取得的荣誉与自身无关，本身就是缺乏责任意识的体现。相较于此，近四成的学生选择了独善其身，以不给学校抹黑为约束，以最低的责任标准要求自己，这也反映出了高校在对于责任教育环境塑造的不足，不能使学生感受到校园环境在责任意识方面的感染力。 　　3.责任伦理教育制度形式化 　　高校部分教育制度的建构，重在强调“存在”，而非“效果”。有些制度的设定过于形式化，舍本逐末。在调查中，对于校风校训的影响方面，45.6%的学生认为影响很大，能对自己起到引导、激励和鞭策的作用，43.4%的学生仅听说过，表示与自己关系不大，还有11.1%的学生表示根本没听说过。校风校训作为高校精神的凝练和总结，既是以往历史的积淀，也是高校理念的体现和追求，说是立校之本也不为过。但单就校风校训制度来看，便反映出了教育制度落实方面的不足。 　　（三）大学生责任伦理教育的外部机遇（O） 　　1.社会对于责任伦理的广泛关注 　　随着社会主义核心价值观建设的不断深入，公众愈加认识到责任意识的重要性。大学生责任伦理教育的开展，得到了全社会的普遍关注，与责任伦理教育相关的热点事件也得到了广泛的讨论。在针对类似“马加爵、药家鑫”之类的惨剧形成原因的调查中（选项为多选），34%的学生认为是自我责任认识扭曲所致，19.9%的学生认为是社会责任的缺失，25%的学生认为是家庭责任教育的缺失，17.2%的学生认为是大学责任教育的缺失。上述的事件均为当时社会关注的热点事件，引起了全社会范围的讨论。通过学生调查结果的分布，也能够反映出社会关注对于大学生责任意识的影响。主要体现在肯定自我责任意识的主导地位的基础上，认识到了家庭责任、社会责任以及责任伦理教育的不可或缺。社会的价值取向与大学生的个人价值取向相一致，对于责任伦理教育的开展起到推动作用。 　　2.信息技术对于责任伦理教育开展的促进 　　信息技术的发展对于大学生责任伦理教育的开展提供了更多的可能性。首先体现在责任伦理教育手段的多样化，扩展了责任伦理教育的空间和渠道，其次信息技术的发展打破了消息的壁垒，更利于我们在开展责任伦理教育