论高校基于教师专业成长的激励机制

发展提升的需要。专业培训、学术休假和观摩研讨等策略皆可以有效促进教师的专业成长，提高教师自身的学术能力和水平，实现教师自我发展自我提升的愿望。
　　2、提高教师的自我效能感和自我价值感
　　自我效能感(self-efficacy)是个体对其能否胜任某一行为的能力的自我推测，是个体对自己组织、执行获取特定目标的活动的能力的信念，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时将坚持多久。自我效能感越强，其努力程度越高，越能够坚持下去。当遭遇困难时，那些对自身能力持怀疑态度的人会放松甚至完全放弃努力，而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。自我效能感越强，个体设定的目标就越具有挑战性，其成就动机也越高。自我效能感强的人往往把行为的成功归因为自己的能力和努力，把行为的失败归因为自己努力程度的不足。

　　自我价值感(self-esteem或self-worth)是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。是个体对自身的重要性价值的主观感受，它反映一个人对自己的悦纳程度。研究结果表明，高自我价值感者对自己的悦纳程度较高，认为自己重要、有价值，因而成就动机水平也高，勇于接受挑战。低自我价值感者往往低估自己的能力，在实践中对失败的恐惧胜过对成功的希望，心理素质水平较低。
　　人的自我效能感和自我价值感的提高都与自身的成败体验直接相关的，成功体验越多的人，其自我效能感和自我价值感就越高。专业成长激励激励可以有效地帮助教师不断提高自身的工作能力和水平，提高教师的工作参与意识与主人翁责任感，从而促使其在教育实践中获得更多地信心和成功的体验，进而提高自身的自我效能感和自我价值感，激起自己更高的工作期望和工作热情。
　　3、有助于缓解教师心理压力
　　近年来，知识分子的健康状态越来越受到人们的关注，有调查显示，知识分子的平均寿命仅为58岁，比普通人平均寿命少10岁。而且知识层次越高的人群，其健康状态越差。中国社科院发布的《2006年人才蓝皮书》认为7成知识分子走在“过劳死”边缘。过劳死的人群大多集中在科研单位、大专院校、新闻媒体等高级知识分子聚集的部门。同时亚健康状态也是当前高级知识分子的另一种令人担忧的现象。亚健康的一个主要表现便是职员的职业枯竭和职业倦怠。北京师范大学心理学教授许燕认为，职业枯竭是由于巨大的工作压力，导致身心疲惫的一种状态。目前这种亚健康状态也成为高校教师所面临的一个严重问题。
　　造成过劳死和职业枯竭等现象的一个重要原因是很多知识分子长期从事着繁重的脑力劳动、承受着精神上的压力、生活方式单一以及缺乏必要的运动锻炼等因素造成的。随着高校教育事业的不断发展，高校教师所面临的竞争和压力也越来越大，终日为晋升、教学、科研、著书、写论文等等众多的工作任务疲于奔命。致使健康状况出现透支。而专业培训和学术休假则可以将教师从单调而繁重的工作中解放出来，安心而有计划地进行学习和研究，放松身心，从而有效缓解了教师的精神压力，同时在自身能力得到提高以后也能获得成就感和幸福感。
　　4、有助于教师拓宽人际交往空间，增强人际交流
　　从哲学角度，马克思主义就特别指出了人的社会性本质，“‘人’既不能被视作单向度的抽象思维，也不能仅仅诉诸感性的直观，人在本质上是社会的人。因此人应被理解为他所从事的实践活动，因而是一切社会关系的总和。”西方各种激励理论也从不同角度强调了这一点。阿尔德弗的ERG理论认为人有发展人际关系的需要。这种需要通过_[作中或工作以外与其他人的接触和交往得到满足。麦克利的成就需要理论也指出人有友谊的需要。高校教师作为一种特殊的知识型人才，更需要有质量的人际交往。然而，通常高校教师的社会关系比较简单，人际交往圈子狭窄，人际关系相对单一，高校教师的工作性质一般不要求坐班，所以通常教师课余时间大都待在家里，或者只在自己身边一个很小的交际圈里活动，与外界的人际交流的机会相对较少。专业成长激励措施可以不同程度的拓宽教师的交际圈。例如外出进修学习、参加学术会议等专业培训可以帮助教师开阔视野，接触更多的教育界同彳亍；校内及兄弟院校之间的观摩研讨亦可以增进同事之间或者业内人士之间的人际沟通和交流学术休假在增加教师学术研究时间的同时也促使教师有了更多的人际交往的时间和空间。