论教师新课程理念生成的和谐氛围

摘要:新课程能否落实，教师理念的转变是前提。教师新课程理念的形成是一个从无到有、从接受到深化的过程，它的形成不会一墩而就。教师新课程理念的生成、内化有其内外两方面的因素，必须为教师新课程理念的生成创设出和谐氛围。

关键词:新课程理念;层次分析;不和谐因素;对策

　　《基础教育课程改革纲要》(试行)从2001年9月开始实施，历时五年，从实验区到在全国范围内推广，新课程改革已成为新中国有史以来规模最大、涉及面最广、改革最彻底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新课程能否落实，教师素质是关键，其中教师教育理念的转变是前提。教师只有摒弃原有的教育观念，确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，才能保证此次改革的成功。
　　一、教师新课程理念现状及其层次化分析
　　(一)现状
　　推行新课程五年来，教师普遍有了课改意识，但对课改的接受和理解程度因各种情况的不同而存在着认识上的差距，教育价值观处于不同的层次。据调查，对新课改的认识有近95%的教师认为新课改有必要进行;约87.5%的教师对新课改的前景看好;将近60%的教师能面对新课改带来的挑战，并能自觉参加课改;13%的教师对新课改的真实含义表示模糊，并指出新课改应与地区的实际条件相结合。可以看出，在大势所趋下，教师对新课程的认识还存在着不和谐的音符，对新课程的认识还存在着不同的理解。主要情况如下:
　　①抵触情绪。主要来自于教师传统的职业习惯。其中中老年教师在教学工作岗位上耕耘多年，具有丰富的教育教学实践经验，但老的教学理念和教学方法在这些教师中也已经根深蒂固，这成为进行新课改的主要障碍之一。
　　②“等靠要”思想。长期以来，教学大纲(课程标准)十教科书的课程模式为广大教师所熟悉，教师在课程实施中养成了“忠实取向”(即衡量教师课程实施成功与否的基本标志是教师是否忠实地实施了上级提供的课程，忠实程度越高，则教师越成功)的惯性。但当新课程要求变革学生的学习方式时，教学大纲+教科书的课程模式就显得不适宜了，而一些教师还没有在课程实施上形成“相互适应取向”(即认为课程实施过程是国家、地方与学校彼此之间相互适应的过程)和“课程创生取向”(即认为课程实施过程本质上是教师与学生创生适合足迹与需求足迹的过程，国家、地方提供的课程是教师与学生的选择性的课程资源)，他们仍要求上级提供关于活动课程的教学大纲和教科书，这反映出教师