论教师新课程理念生成的和谐氛围

对新课程的认识是有限的。
　　③认可但缺乏实践。许多教师也认为课改有必要进行，他们普遍认为如果抛开考试，真正按照课程目标实施，有利于学生的发展，但又认为实际上不能忽视“双基”教学，否则会把学校搞垮，家长也不答应。
　　(二)对新课程理念的层次化分析
　　借用美国教育心理学家布卢姆的情感目标分类体系，笔者将新课程理念按其接受程度分为五个层次:
　　1.接受。即指教师已经感受到了新课程的存在，留心它们，愿意接受它们。
　　2反应。指教师对出现在他面前的各种信息已经不只是注意到，而是产生了积极的动机，表示出默认、服从、愿意合作，或自愿采取相应的行动，并从中得到个人的满足。
　　3.价值评估。指教师确认新课程是有价值的，将外在的价值内化为自己的价值标准，形成了对新课程的价值观和信念，并以此来指引他的行为，因而他的行为能够一贯地符合新课程价值观。
　　4.组织化。即教师成功地内化新课程价值时，他需要将其与以往形成的内化了的教育价值如素质教育、主体教育、终身教育等价值组成一个体系，再确定各种价值之间的相互关系，并确立占主导地位的、带有普遍性的价值。
　　5.价值性格化。指包括新课程的各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成为一种内在一致的体系，长期控制个体的行为，使其长期地以某种方式去行动，即成为他性格的一部分，并以价值判断为基础使自己的情趣性格化。
根据以上分析，笔者认为教师新课程理念的确立应以价值性格化为最终目标。而目前我国新课程理念现状是少数教师不接受，多数处于接受、反应阶段，一部分达到价值评估水平，应该说新课程理念的形成尚处于初级阶段。要上升达到价值性格化，还需一个螺旋上升形成的过程，这决定了教师新课程理念的养育将是一项长期的工程。教师新课程理念内化程度不高，与终极目标有较大的差距，笔者认为主要原因之一是新课程所倡导的理念与其所实施的外部环境不和谐。因而创设出新课程实施的和谐氛围是教师新课程理念生成、内化的重要条件。
　　二、不和谐因素及对策
　　(一)师范教育改革滞后，改革师范教育是教师生成新课程理念的根源
　　师范院校是培养教师的摇篮，培养出高质量的、具有全新观念的教师才能使新课程改革持续地进行下去。但是目前师范教育改革滞后，传统的师范院校培养模式已经严重地阻碍着新课程的改革。因而，师范院校在培养师资时，应该按照新课程理念对师范教育的培养模