论教师新课程理念生成的和谐氛围

式进行调整，加强教材教法的改革，强化师范生技能的训练，延长教育见习、实习时间等。只有形成科学的教师资源产地，新课改才能以一种正常的惯性向前滚动发展。
　　(二)教师培训流于形式，建设完善的教师培训机制是深人内化新课程理念的必需
　　教师培训作为一种外在的指导，对促进教师理念与行为的转变，对教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课改的必要性，增加对课改的适应性与信心，做好实施课.改的准备有着重要作用。但实际上教师继续教育培训中存在着严重的形式主义，走过场是相当一部分教师的真实思想。同时，培训的内容和形式也不符合教师的实际需要和特点。在教师培训中，“讲授”和“作报告”“开讲座”这种较简单易行的培训方式成为主要手段，它对教师的通识教育起到了一定的作用，但却忽视了教师作为课改主体的作用，不利于教师深层次地理解、把握新课程思想。所以，如何培训使之更切合教师实际，对教师新课程理念的确立更有效，就需要培训的内容和形式多样化，也需要随着课改的逐步推进因时、因情、因地制宜地开展，建立全面的、较完善的培训机制是必需的。
　　(三)落后的教育评价和考试制度是制约新课程理念落实的瓶颈，必须重建课程评价与教学管理制度
　　目前，考试作为指挥棒的作用已经对新课改构成一个巨大的羁绊与束缚。教育理念的更新，课改的落实需要相应的课程评价与教学管理制度为其保驾护航。要促进课程改革，国家要出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。为此，教育行政部门函需制定相关的措施，创设一种适宜的土壤，使教师的新课程理念健康成长。
　　(四)教师缺乏专业发展的原动力，建设学习型组织，形成一定的学术氛围，有利于新课程理念的持续发展
　　当前，教师尤其是中小学教师对考试疲于应付，心力枯竭，缺乏对自己的职业规划，专业发展的自我意识较弱。建设学习型组织，强化学校的学术氛围，通过学习让教师了解自身专业成长的过程和规律，培养教师的自我价值感，会对其专业的发展和新课程理念的形成有较大的帮助。所以，学校管理者应了解教师的个体心态，把教师放在适当的位置上，充分发挥教师的自我激励作用，从个体内部形成对学校目标的认同感，尤其是那些关注学校规模和成长的教师，只要采取合理的方法，便可以使其形成稳定的、强烈的组织目标。这样，教师对组织目标的认同会促使他们自觉的、主动的随学校目标过渡到新课程理念中去。
　　总