论模块课程实现的若干原则性问题

习内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形态。直线式和螺旋式两种课程组织形式在学科课程的组织中已经比较成熟，实践效果也比较显著。但模块课程毕竟不同于学科课程，而且，二者之间的差异十分显著。这样，在模块课程的组织中照搬学科课程的方式弊大于利。退一步说，即使在学科课程的组织上，实现直线式和螺旋式两个编排方式的有机融合也是一个需要研究创新的问题，遑论模块课程。
　　从模块课程存在的方式看，它不是永固或恒定不变的，而应该是一个能够根据需要对环境作出灵敏反应的“变形金刚”。模块课程的存在形式与结构取决于三个维度：一是因课程理念、培养目标、任务或工种、内容选择及组织的价值取向等方面变化而变化；二是根据学习者的不同需求进行调整，包括时间、空间和品质方面的需求；三是伴随社会发展而发展，模块课程需要适应职教内外部环境变化，根据学校或社会变革、工作任务纵深变化而动态发展，以满足现实发展的客观需求。