论幼儿混龄教育的必要性

、相对无竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。〔9〕 
　　3．对社会性发展的益处 
　　儿童需要一个真实的社会情境，在这个情境中，他们可以学习如何成为社会的人。混龄环境为年长儿童提供了一个帮助他人和包容低能力年幼同伴的机会。这给了他们一些成为养育者的早期经验。
此外，年幼儿童还为性格孤僻、社会性不成熟的年长儿童提供发展社交技能的机会。〔10〕也就是说，与异龄同伴的互动对康复、矫正儿童的社会性发展失常具有潜在作用。在与年幼儿童玩耍时，年长儿童还练习了微妙的管理艺术，并通过维护规则、维持秩序和保障安全等活动增强了团体责任感和自控能力。〔11〕 
　　年长儿童可帮助年幼儿童强化规则意识，为解决问题和冲突提出建议，在年幼儿童的活动变得具有破坏性或发生危险时及时介入，〔12〕为年幼儿童创造具有挑战性的游戏……所有这些都有助于年幼儿童社会性和道德的发展。在混龄群体中，年幼儿童的社会性参与程度提高了。与此同时，年长儿童还为年幼儿童作出了助人、宽容的榜样。当那些得到鼓励、安慰和教导的年幼儿童渐渐成长时，他们也能通过模仿最终产生这些亲社会行为。 
　　（二）对社会发展的益处 
　　幼儿异龄互动对社会发展有积极意义。 
　　蒙台梭利充分肯定了儿童社会的价值。她认为儿童心中存在一种集体意识，即儿童的“社会内聚力”，这种内聚力是儿童社会的基础。蒙台梭利指出，儿童需要同伴间的友谊，否则他们会感到痛苦。不同年龄的儿童之间存在着一种自然的心理“渗透”，他们因各自不同的价值倾向而产生一种互补的情感，他们互相帮助、互相尊重、对同伴产生同情心，并渐渐在同伴群体中形成互相保护和羡慕的氛围，由挚爱凝结成一个以高尚情感为基础的整体。 
　　人类学家阿特丽诗·怀特也指出了异龄友谊的益处。〔13〕她认为，在那些异龄交往较为普遍的社会中，孩子对父母的依赖性和需求要少一些，个人主义与好胜倾向也相对少一些，而对公共利益的关注却多一些。她相信，异龄间的交往可以增强儿童对公共事务的责任感。只要给予儿童机会，鼓励他们跨越年龄的界限结交朋友，不但可以扩展儿童的社会生活世界，还有利于培养他们的合作精神。 
　　 
　　三、弥补独生子女成长中同伴群体缺失问题 
　　 
　　布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的生态系统理论将影响个体发展的环境视为一个层层嵌套的层级化多元系统。这个呈柱状同心结构的系统从里到外分别是微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。对于幼儿来说，环境的每一层次都对他们的发展产生重要的影响。同伴交往是幼儿社会性交往中重要的微观系统，幼儿的成长和发展离不开同伴和同伴群体。 
　　但是，幼儿同伴群体正面临着缺失的危机。在我国，独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失问题应该引起我们的关注。1979年6月，五届全国人大三次会议提出“奖励只生一个孩子”。随后，“独生子女”作为一种基本国策在全国推广。这标志着独生子女这一特殊群体的诞生，随之而来的独生子女教育问题也成为社会普遍关注的问题。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养儿童的集体意识，可能会导致儿童个人主义的蔓延。”相关研究也发现，由于多种因素，尤其是家庭教育的失误，相当一部分独生子女存在交往缺失，进而导致个性和社会性发展的异常，如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等。世界上一些少子化国家（如日本、韩国）的家长普遍认为，其子女存在一些较严重的个性和社会性发展问题。〔14〕 
　　我国幼儿园通常按年龄编班，这与我国长期以来大一统的学校教育体系是相一致的。尽管同龄班级中的幼儿也有交往和互动，在一定程度上满足了幼儿与同伴交往的需要，发挥了同伴群体对幼儿发展的作用，但与自然同伴群体相比，同龄同伴群体的交往显得过于单薄，同伴群体发挥的作用也很有限。因此，采取合适的措施重建幼儿的自然同伴群体，利用幼儿园教育环境弥补独生子女成长中的同伴缺失是当今幼儿教育的一项重要任务。幼儿园可利用园内不同年龄幼儿共同生活这一特点和优势编制混龄班，通过有目的、有计划的混龄活动，为解决独生子女同伴群体缺失问题作出积极的努力。 
　　 
　　参考文献： 
　　〔1〕唐淑,虞永平.幼儿园班级管理〔M〕.南京:南京师范大学出版社,2005：244. 
　　〔2〕蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法〔M〕.任代文，主校译.北京:人民教育出版社,2001：550. 
　　〔3〕贾珀尔·L·鲁普纳林,詹姆斯·E·约翰逊.学前教育课程〔M〕.黄瑾,裴晓倩,柳倩，等，译.3版.上海:华东师范大学出版社,2005：288. 
　　〔4〕〔13〕齐客·罗宾.童年友谊〔M〕.沈阳:辽海出版社,2001:86,93. 
　　〔5〕〔14〕刘永明.幼儿混合班教学现状与对策研究〔D〕.兰州:西北师范大学教育学院,2002:1,11. 
　　〔6〕张更立.幼儿异龄同伴交往研究〔D〕.重庆:西南师范大学教育学院,2004. 
　　〔7〕〔8〕〔9〕〔11〕〔12〕PETER GRAY,JAY FELDMAN.Playing in the zone of proximal development:Qualities of self-directed age mixing between adolescents and young children at a democratic school〔J〕. American Journal of Education, 2004,(2):139,140. 
　　〔10〕LILIAN G KATZ,DEMETRA EVANGELOU,JEANETTE ALLISON HARTMAN. The case for mixed－age grouping in early education〔M〕.Washington,DC:NAEYC,1990.