美国教师教育制度的变革及其启示

始向中学普及。当时师范学校毕业的学生相当于中学生，由中学毕业的教师来教小学或中学显然会使基础教育质量受影响。师范学校显然已不能适应教育发展的要求，不能适应新时期师资培养的要求。与此同时美国教师专业认证制度已经开始形成，对教师的学历和知识水平都提出了新的更高的要求。一些教育专业团体也根据当时的教育发展状况情况提出了一些要求和建议，如当时美国最大的教育专业团体——国家教育协会(National Education Association)，在1908年提出，师范学校要提高档次，招收高中毕业生，并敦促各州的师范学校向教师学院过渡，以提高教师教育质量。因此，从20世纪初期开始，美国的师范学校开始向社区学院、教师学院或师范学院过渡。据统计，1909—1910年，美国有州立师范学院10所，市立、私立师范学院各1所。1919—1920年增为州立39所，市立1所，私立6所。1929—1930年，增为州立125所，市立3所，私立6所。1941年，共增为185所。1948年，更增为250所。而师范学校则江河日下，1930年，美国有州立师范学校66所，市立26所，私立58所，到1942年总共降为60所，1945年只剩14所[3]。师范学院或教师学院招收的学生是高中毕业生，学生入学的起点得到了提高，学习年限得到了延长，学习内容得到了增加，培养出来的教师质量也得到了提高。因而，师范学校向教师学院发展有利于提高教师培养的质量，有利于促进教师教育向专业化发展。
    美国的教师学院阶段持续的时间并不太长。20世纪30年代后，随着美国的经济发展和不断强大，基础教育得到了迅速发展，美国社会和个人都期望高等教育有较大较快地发展。于是美国进一步着手改革和发展教师教育，提出了“教师教育的任务应由大学各院系承担”的目标。于是原来培养目标单一的师范学院开始向多目标的文理学院和综合性大学演变，使教师教育成为大学教育的一部分。到1950年，美国的教师学院都发展成了多培养目标的大学，原有的教师学院成为大学的一个部门；其它一些综合大学也开始设立教育院系，使教育院系与其它院系具有同等的地位，把教师教育作为专业来对待。如纽约大学早在1932年就率先为中小学教师开设培训课程，接着其它一些综合性大学也纷纷设教育学院或教育系承担教师的培养工作，把教师教育作为一种专业来办。著名的综合性大学如哈佛大学、斯坦福大学，以及其它许多州立大学都建立了规模不同的教育学院或教育系，开设本科和研究生课程，担负师范教育任务