美国教师教育制度的变革及其启示

，授予教育专业学士、硕士与博士学位。教师教育由教师学院向综合性大学院系的转变，进一步促进了美国教师教育的专业化发展。
20世纪80年代以后，教师专业发展和教师教育专业化逐渐成为教师教育的主要趋势。20世纪80年代，美国经济发展较缓慢，国际经济地位下降。美国把造成这一问题的主要原因归咎于教育，惊呼“国家处在危险中”，呼吁进行基础教育改革，并把目光集中在教师身上。由于此时美国经济的衰退，以及人口出生率的下降，人们对高质量教师需求的呼声越来越高；教师教育领域里也暴露出越来越多与教育发展要求不相适应的问题，由大学的教育学院独自承担师资培训职责的教师教育模式越来越显露出它的一些弊端，于是人们对过去的教师教育制度进行反思。在反思过程中人们意识到，教育是实践的艺术，教师的专业发展不是把那些成功的教育教学知识或教育理论学成之后就能直接运用于实践的线性过程，它需要教师将学到的理论与自身的知识、情感、态度、价值、需要联系起来，与具体的教育场景结合起来。整个过程的实质是教师将一般理论知识个性化的过程，能实现这一点的只有通过教师自己的亲身实践。此间，有两份报告引起了人们的极大关注，一是1986年，霍姆斯小组发表的《明天的教师》，一是同年卡内基在教育与经济论坛上发表的《国家为培养21世纪的教师作准备》。两份报告都向当时的教师教育制度提出了挑战，认为教师不仅是一种大众化的职业，更重要的是一种专业，教师必须专业化才能适应教育发展的要求。卡内基在教育和经济论坛的报告中提出：为教师职业做准备的最好环境是一所联系大学和中学的临床实践学校；霍姆斯小组则在报告中第一次提出“教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)”的概念，把PDS学校看作是大学和中小学校之间形成伙伴关系的一种新型机构。并指出：在专业发展学校中，实习教师、大学教研人员和中小学的教师应建立伙伴关系，共同致力于提高教与学的质量和水平。认为专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳学校形式[4]。此后，美国改变了过去培养教师主要在大学校园、很少到中小学的局面，由大学和中小学共同合作培养教师。美国发展了高等教育机构、公立学校和学区之间的多种形式的伙伴关系，既有大学和社区之间建立的伙伴关系，也有大学和中小学合作建立的伙伴关系，即教师专业发展学校(PDS)，其中PDS学校是最主要的形式