美国教师教育制度的变革及其启示

。在PDS学校里，大学教师与中小学教师组成合作小组，一起负责对师范生的培养，让师范生全方位参与到中小学的教育教学实践中，将师范生的实习时间由原来的几周延长到一年，要求师范生在已有教育教学理论的基础上结合具体的教育情境对“教育”、“教学”和“学习”等有关问题进行更积极地理解，而不像原来那样只是听听课、观摩一下，然后象征性地讲几节课。在与中小学合作培养师范生的过程中，大学教师一半的时间放在中小学，给中小学捎去新思想新理念，积极参与合作，积极参与中小学的教育教学活动；一半时间放在大学，把中小学教育教学实践中碰到的各种问题反馈回大学，把鲜活的中小学教育教学经验带进大学课堂，使大学教师教育课程与教学融入了新鲜经验和新鲜血液；对于中小学教师，他们在与大学教师的交流合作过程中和指导实习教师时，可以不断获得新的教育理念，其已有的教育理念、教学习惯又不断地受到挑战和冲击，促使他们不断进行反思、进行自我批判，以研究者的眼光来审视教学，从而有可能成为反思型实践者，在研究与反思中不断获得专业发展。这样，PDS学校就使教师的职前、入职和在职教育连成了一体，使“教师成为研究者”成为一种现实，给教师一种新的角色定位。美国教师教育模式的改革，PDS学校的出现和发展，进一步强调和促进了教师教育的专业化和教师的专业化发展。

    　　　　二、美国教师教育制度改革和发展的评价

    美国教师教育制度的演变历程说明，根据不同时代、不同社会背景的要求，教师教育制度会进行相应的改革，并表现出不同的形式和内容。这些不同形式和内容的教师教育制度对美国社会的政治、经济、文化和教育的发展发挥了积极的作用。
    第一，美国教师教育制度的演变过程是一个不断提高教师学历层次水平的过程。由于社会大机器生产的发展，需要大批掌握一定基础知识和基本技能的工人，这就促进了美国教育的普及。教育的普及离不开教师的培养，从而催生了美国师范学校的诞生，实现了教师教育从无到有的转变。随着社会政治经济的发展，对教育质量要求的不断提高，教师教育的起点变得越来越高，要求也越来越高，于是美国的教师教育从师范学校发展到教师学院，从教师学院发展到综合大学教育院系，进而发展到教师专业发展学校。在这个发展过程中，教师的学历层次也由中专发展到大专，由大专发展到本科和研究生水平。教师学历层次