美国教师教育制度的变革及其启示

水平的发展和提高意味着教师教育的质量和水平的提高，为基础教育输送了更合格的高质量教师。
    第二，美国教师教育制度的演变过程是一个经历了由下至上，又由上至下不断走向开放的过程。美国的教师教育在师范学校和教师学院两个阶段是独立定向进行教师培养的。后来，美国社会政治、经济、文化有了较快地发展，对美国教师教育提出了新的要求，于是由教师学院发展到综合性大学院系阶段，由以往的独立定向培养师资转变到综合大学进行师资的培养。美国的教师教育由师范学校发展到大学综合院系，实现了美国教师教育以上构(由下至上的升格)为特征的由封闭走向开放的第一次飞跃。综合大学的参与，使教师教育有了更宽阔的知识背景，更丰厚的可利用资源，促进了教师教育水平和质量的提升。到了20世纪80年代以后，随着人们对基础教育的越来越重视，对人才的越来越渴求，于是对人才培养的工作母机——教师教育领域也越来越关注。人们对教育既寄予了更高的期待与厚望，也对存在问题提出了尖锐的批评，集中表现为教育理论与实践的脱节问题。为解决这个问题，美国探索新的教师教育模式，建立了PDS学校，由大学和中小学共同合作培养教师，由此实现了教师教育以下构(由上至下的延伸)为特征的第二次飞跃。这两次飞跃使得美国的教师教育得到了上下联通，进一步提升了美国教师教育的质量和专业化水平。
    第三，美国教师教育制度的演变过程是一个不断促进教师专业化发展和教师教育专业化的过程。由于社会发展对教师教育提出了进一步要求，美国教师教育由师范学校发展到教师学院阶段，使教师教育质量得到了提高。到20世纪30年代后，美国基础教育的发展由重数量向重质量转变，对中小学教师不再满足于数量上的要求，而是需求足够的高质量、高素质的专业化的教师。于是美国的教师教育由教师学院发展到综合大学院系阶段，教师教育成为综合大学里的一个专业，教师的培养方式由封闭式走向开放式。这在一定程度上使教师教育的专业化得到加强，也促进了教师的专业化发展。到20世纪80年代后，建立教师专业发展学校，由大学和中小学合作共同培养教师，重视理论与实践的结合，则进一步促进了教师的专业化发展和教师教育的专业化。
    第四，美国教师教育制度在发展过程中，逐渐密切了教育理论与实践的联系，并凸显出实践性的特点。从20世纪80年代起，人们发现教师教育领域里存在诸多与社会、教育发展要求不相适应的问