美国教师教育制度的变革及其启示

题。主要是由大学教育学院独自承担师资培训任务导致的教育理论与实践脱节的问题，它一方面使得中小学教师在大学教育学院所学知识与现实中的学校教育教学实践严重脱节，难以顺利实现由师范生到教师的角色转变；另一方面大学教师也埋怨中小学教师在教育教学实践中没有真正接受和运用理论的指导，使他们潜心钻研、执着传递的教育教学理论“无用武之地”。于是，美国改变了由大学教育学院独自承担师资培训任务的做法，建立了PDS学校。在PDS学校，大学和中小学共同合作培养师范生，并延长了师范生的实习时间，让师范生以真实教师的身份参与整个教育教学过程，重视个体体验性，突出实践性和探索性，为实习教师提供了一个理论与实践相结合的平台，使实习教师能更好地完成其教师角色的转变。大学教师走向中小学，走向了日常的教育生活，走进教学第一线。他们的教育理论研究不再是在无干扰的、远离中小学实践的“真空”中进行，而是回到了充满生命活力、充满生命意义的真实教育情境中；他们作为理论研究者与研究对象为达共同目标而共同努力，在平等基础上相互对话、相互理解，实现着教育理论的实践还原，使理论更具生命力，更能从真正意义上指导教育实践；中小学教师，在与大学教师共同培养师范生时，他们已作为一个实践研究者的形象出现，有了更多研究探讨、反思和批判的机会，在研究与反思中，理念不断得到更新，反思能力不断得到增强，专业实践能力不断得到提高。
  三、美国教师教育制度的改革和发展进程给我们的启示

    “他山之石，可以攻玉”。考察美国教师教育的改革和发展历程，对照我国教育的现状，要深化我国教师教育制度的改革与创新，提高教师教育质量，我们既应有世界眼光，跟上世界教师教育发展的趋势，又要有中国特色，并遵循教师教育发展的自身规律。为此我们得到如下启示：
    　　(一)教师教育要从封闭走向开放
    美国教师教育制度的发展主要经历了由师范学校、教师学院到教育院系三个阶段发展到现在的教师专业发展学校。在师范学校、教师学院两个阶段，主要是独立进行师资的培养，到了综合大学院系阶段，所有师资一律由综合大学采取开放式非定向培养模式，教师培养由独立走向开放，将中小学教师的学历水平提高到大学水平以上，使教师的学术水平得到了提升。到20世纪80年代末，建立了教师专业发展学校，大学和中小学合作培养教师，把师资的培养进